探析研究性學習和勞動與技術教育的有機整合

錢建新

摘 要：研究性學習和勞動與技術教育作為綜合實踐活動課程中的兩大指定領域，無論從學習內容、學習方式、教學組織形態、教師的角色還是其它方面看，都有許多相似或相同的地方。因此，筆者嘗試將研究性學習和勞動與技術教育進行有機整合，讓研究性學習逐步滲透于勞動與技術教育之中，或者由勞動技術教育領域切入到研究性學習活動，以達到教育資源共享的效果。

關鍵詞：研究性學習；勞動與技術教育；整合

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-091-1

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術教育素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。這兩門課盡管各有側重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機組成部分，它們有著共同的價值追求。因此，本人認為，把研究性學習和勞動與技術教育進行有機整合，可給勞動與技術教育注入新的教學元素，延伸此課程的內涵，拓展學生學習的外延，滿足學生個性發展的需求，培養學生的多種技能及創新能力，這對于培養當代社會需要的建設人才，具有重要的意義。下面就圍繞這兩門課程，簡單分析研究性學習和勞動技術教育兩者之間的內在聯系，并探討如何對兩者進行有機整合。

一、資源共享，兩者有機整合

研究性學習在素質教育中有著不可替代的地位和作用，但研究性學習不僅學生沒有教材，就連教師的教本也沒有配備，這無疑給擔任研究性學習的老師出了一個難題。于是，有的老師就借助網絡的力量，去下載各種綜合實踐活動資源包、研究性學習課件等，但事實上，在實際教學中，資源包里的內容很難用上，因為資源包中的教學內容的科學性、城市化要求較高，面向基層的、農村小學的內容相對較少。所以教師還得自己想辦法找資源、確定課題進行研究。本人由于一次偶然的機會聽了一節勞動與技術教育的課——制作平結蜻蜓，發現它的教學目標就是教會學生制作平結蜻蜓的制作方法，其教學過程采用“講解―示范―模仿一練習”，一節課的教學任務非常簡單，這時腦中突然想到，它是否可以和研究性學習結合起來？是否可對制作工藝進行挖掘和拓展？這樣將研究性學習滲透于勞動與技術教育，或由勞動與技術教育領域切入研究性學習，可實現兩大領域課程資源的有機整合，讓孩子們通過自己的探究，把作品的制作過程，從怎樣做變換成為什么可以這樣做，進而思考用什么辦法可以把作品做得更好。比如，四年級上冊《技術初步》有個與泥相關的內容：制作泥蔬菜、泥碗、泥筆筒等，我就充分利用這塊內容進行延伸，讓學生從身邊的最為常見、最為普通的“泥”開始，去研究、去發現它與我們生活的聯系。這學期我又把勞動與技術教育課《家政》上的內容作為研究性學習活動進行研究，確立了“手縫布藝”的實踐研究課題。這樣的有機整合，使學生在一種實踐活動中達到了學習兩門課程的目標。

二、活動過程，兩者有機相合

根據課標要求，將兩門課整合后，課的結構為：“創設問題情境、提出問題―確立課題―制訂計劃―方法指導一活動實施―展示交流―評價反思―拓展延伸”。下面就以四年級《勞動與技術教育》上冊為例談談如何使兩者在活動過程中達到有機相合。其中《技術初步》中有制作泥蔬菜、泥碗、泥筆筒等，把制作、活動的過程與研究性學習活動結合起來開展，首先學生明確研究課題——《泥與我們的生活》，接下來開始上網查找資料，訪問他人收集材料，有：橡皮泥、紫砂泥、泥的成份、泥的分類、泥的品種、泥的用處、泥塑的發展歷程、制作工藝、泥塑的分布、硅藻泥是什么、太空泥的作用等等，然后進行資料整理，最后經過討論、歸納，合并為四個研究主題：了解泥的成份、明確泥的分類、掌握泥的用處、探究泥塑，根據這四個主題，成立四個研究小組展開研究，在活動中同學們主動合作，積極討論，認真記錄，從一份份記錄表中發現大家對泥塑這一塊頗感興趣，于是我們又對“泥塑”進行細化，確定研究小課題——探究泥塑，成立研究小組繼續展開研究，主要圍繞“了解泥塑的歷史、泥塑的選材、掌握泥塑的制作方法、制作泥塑”這四個內容開展活動。最后把學生制作的作品進行展評，讓學生上臺來說說自己的研究過程，制作心得。相比之下，把兩者的活動過程進行拓展、延伸，有機地相合在一起，突破了單一的技能課程的束縛，增加了學習、探究方法的教育，在情景的創設中激發學生研究泥與生活的興趣。

三、成果展評，兩者有機結合

科學評價手段是誘發學生創造熱情，培養學生創造能力的催化劑。在勞動與技術教育中，我們的評價主要圍繞學生展示的作品進行，重點考慮學生在設計和制作中的創新性。而研究性學習成果的展評主要是體現學生的主體地位，突出學生的探究性學習能力和實踐創新能力。不僅僅是展示作品，重要的是突出他們活動的經歷，研究的過程，再此基礎上獲得成果，這個成果可以是作品，但遠遠不只是作品，可以是找到的解決問題的方法，也可以是一種更好的開發項目，還可以是一種文化傳承的倡導。

總之，研究性學習與勞技教育的有機整合，體現了一種理念，那就是各類資源只有與學校教育，特別是和校本課程有機地結合在一起，才能實現其更大的功能和價值。

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