淺談譯林新版小學《英語》Story time板塊有效教學

曹蕾

摘 要：譯林新版《英語》Story time板塊是新教材中的一個重要板塊，它以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，激發學生學習的興趣；通過學習、閱讀、演繹故事等方式，幫助學生掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，提高學生的綜合人文素養。那么，在日常教學中，如何發揮Story time板塊的教學功能，提高此板塊教學的有效性，筆者結合具體的教育案例，談談自己的思考和認識。

關鍵詞：譯林新版《英語》 Story time板塊；功能；有效教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-051-2

譯林新版小學《英語》Story time板塊安排在每單元的第一課時，它以對話或短文的形式幫助學生，對學生學習整個單元起著潛移默化的銜接作用。那么，在教學中如何提高此板塊的教學有效性呢？

本文主要以譯林新版《英語》三年級起點各年級第一課時Story time板塊教學為例展開討論。

一、課前導學，各取所需

每個孩子都有學習的需要，只要為他提供合適的學習內容，他就能交上滿意的答卷。因此，課前提供一份可選擇、有梯度的導學單，能最大限度挖掘學生的潛能。以5A Unit 6 Doing housework為例，我設計了這樣一份導學單：請學生寫出他們所知道的關于housework的詞組，學生根據個人學習能力不同，給出不同的答案。有的同學只寫出書中提到的詞組sweep the floor， clean the windows， wash clothes；有些基礎好的同學利用工具書、網絡等，查找了很多課外拓展的詞組： clean the car， mop the floor， make the bed， wash dishes， cook meals.

總的來說不同基礎或是學習能力的學生都得到了不同的學習需要的滿足。又以6A Unit4 Then and now為例，我設計了這樣一份課前導學單：

1.聽Story time錄音，嘗試朗讀課文，理解意思。

（Tips： 在閱讀中遇到不會的單詞，你可以查看書本詞匯表，借助工具書獲請教同學，你也可以查看單詞加油站的單詞哦！）

2.發現生活

Your changes 你的變化

What could you do six years ago？ What can you do now？

____________，_____________

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二、想方設法，巧妙導入

著名教育家陶行知先生曾說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事。”可見，在一堂課的開始，吸引學生的注意力和激發學生的好奇心十分重要。導入是課堂教學的一個有機組成部分，起著引子的作用。靈活多樣的導入法更可以激發學生學習興趣，構建愉悅的學習氛圍。

1.歌曲熱身式

歌曲激趣式是教師進行課前“趣味熱身”最常用的方法。歌曲既動聽也容易吸引學生，增強他們的興趣。以5A Unit8 At Christmas Story time教學板塊為例，在課的伊始， 以一首圣誕歌曲 《We wish you a Merry Christmas》，既吸引了學生的注意，增強了他們的興趣，同時也為本節課的圣誕主題作了鋪墊。

2.游戲激趣式

游戲是在一定規則支配下設置的一種課堂活動。在玩中學，在學中玩，大大增強了學生的學習積極性。以5A Unit8 At Christmas Story time教學板塊為例，歌曲之后，教師利用多媒體逐一呈現一些詞匯，引導學生大聲讀提示詞，并猜測標志物的名稱，進而引出本課的話題Christmas。教師呈現的詞匯如下：

① Who： an old man， fat and lovely， give children gifts （Father Christmas）

② When： green， some beautiful things on it， some gifts under it （Christmas tree）

③ What： long， hang on the bed， some gifts in it （Christmas stocking）

趣味性的猜謎游戲能迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。該游戲也是一項積極的思維活動，能有效培養學生的推理能力。

3.頭腦風暴，激活舊知

小學英語教學在發展學生語言能力的同時，發展學生思維能力，激發想象力和創造潛能。頭腦風暴法是一種激發創造性思維的方法，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。所以，在英語教學中可以利用頭腦風暴激活學生已有的知識儲備，發散學生的思維。以5A Unit8 At Christmas Story time教學板塊為例，在引出本課話題之后，教師引導學生圍繞Christmas 自由表達和交流自己了解的圣誕信息。

三、整體把握，層層深入

新課標要求發揮學生的主體性。研究表明，教師進行整體語言教學理念下的對話教學，即在情景整體導入中進行句型和單詞等語法知識的操練活動，可理解的語言輸入量大，能夠突出學生的主體性。

四、創造拓展，加強運用

英語是一門實踐性很強的學科，英語課堂中應多為學生創設運用所學句型，詞匯的機會，提高學生的自主學習能力，遷移拓展的能力。在掌握已學課文和詞匯的基礎上，教師通常會采用多種方式為Story time做拓展。

1.合作表演，體驗角色

“生活即教育，社會即學校”。教育應貼近生活，從生活中來到生活中去。這就要求教師將所學內容很好地遷移出課堂，走進生活。在本節課中，授課教師利用評價方式讓學生角色扮演課文內容，體驗當小小表演家的樂趣。學生通過體驗，發現，合作，探究進行英語學習。

2.聯系生活，有效拓展

新課標指出，教師應當豐富課程資源，拓展英語學習渠道。語言學習需要大量的語言輸入。英語學習雖然需要教科書，以教科書為教學的基本素材，但是教科書提供的語言素材有限，需要教師拓展教學資源。教師可以為學生提供與本課相關的情境，幫助學生拓寬思路。

五、分層作業，面面俱到

在教學過程中，我們不難發現，隨著學習內容的不斷增多和加深，學生之間的英語水平的差距越來越大。所以英語作業要面向全體學生，進行分層。

作業的分層設計能夠讓學生根據自己的實際情況自由選擇，因人而異。A是基礎題，緊扣為本，目的是進一步鞏固和消化課上所學的知識，提高課堂教學成果；B是選做題，做題可以分工合作，共同提高，完成的過程是促進學生整體吸收和運用所學知識，進行生活化的語言內化活動過程。這樣的家庭作業能夠滿足優等生更高的求知欲，減輕中等生的壓力，學困生也能按時完成作業，各有所獲。

綜上所述，筆者從課前導學，巧妙導入，整體把握，創造拓展，分層作業幾方面，發表了自己對Story time板塊有效教學的思考。對于新教材，我們不必拘泥于教材，而是可以在教材的基礎上巧妙設計，從而使新教材的教學更充實、有效。