數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)主題單元教育活動(dòng)實(shí)踐談

吳麗華

[摘要]江蘇省著名特級(jí)教師李吉林老師在情境教育研究的基礎(chǔ)上，又在致力于主題大單元教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的研究。所在省域不少老師都在進(jìn)行所教學(xué)科的課程教學(xué)服務(wù)主題大單元教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；主題單元；教育活動(dòng)

何謂主題性大單元教育？比較簡(jiǎn)單地講，就是德育情境的優(yōu)化，就是賴于學(xué)科課程教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的德育情境的優(yōu)化，就是學(xué)科課程的教學(xué)圍繞相關(guān)教育主題去實(shí)施、去開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使德育情境的優(yōu)化，促使德育寓于教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。作為數(shù)學(xué)學(xué)科課程教師，也在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)主題單元教育活動(dòng)的實(shí)踐。現(xiàn)將相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、挖掘數(shù)學(xué)課程資源的“相似塊”

在我們所在的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的德育教育都有比較明顯的主題，重于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。平時(shí)也隨著時(shí)節(jié)的變化，變換相關(guān)主題教育的內(nèi)容，有時(shí)也根據(jù)重點(diǎn)活動(dòng)確定適時(shí)性的教育主題。數(shù)學(xué)課程教學(xué)也就必須隨著主題教育的內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)課程資源與主題大單元教育的“相似塊”。從相關(guān)意義上說，為了主題大單元的教育活動(dòng)，數(shù)學(xué)課程和課堂教學(xué)就不能去簡(jiǎn)單地用教材了，而應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容成為主題單元教育活動(dòng)的載體。在平時(shí)，比較注意與學(xué)校和語文學(xué)科課程做好較為密切的聯(lián)系，以掌握不同時(shí)間的教育活動(dòng)的主題；在平時(shí)，比較注意學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題單元內(nèi)容的密切性，有時(shí)為了與主題的融洽，還做出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)節(jié)和比較大膽的取舍。如教學(xué)五年級(jí)《公頃和平方米》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，從數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)的角度去說，就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)公頃和平方米的一些關(guān)系，但不僅僅就是如此，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題大單元教學(xué)活動(dòng)去思考，學(xué)習(xí)《公頃和平方米》能夠?yàn)橹黝}大單元實(shí)施服務(wù)的資源還是比較多的。如讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中體會(huì)與人合作的意識(shí)，去形成與人合作的能力等。所以，在具體的教學(xué)中，讓學(xué)生介紹自己所去過的場(chǎng)所。學(xué)生們暢所欲言，有學(xué)生說去了明孝陵，有學(xué)生說去了北京中華世紀(jì)壇，有學(xué)生還說去了臺(tái)灣日月潭等，但學(xué)生在介紹著自己所去過的場(chǎng)所時(shí)，總不能用比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)單位予以說明，在大家都是吞吞吐吐時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，激發(fā)起學(xué)生合作探究公頃和平方米的興趣。

二、尋覓學(xué)生喜聞樂見的“切入口”

德育教育，從德育本體論和體驗(yàn)教育的理論角度進(jìn)行思考，需要進(jìn)行體驗(yàn)性的德育實(shí)踐。主題性大單元教育活動(dòng)，當(dāng)然也離不開學(xué)生的教育體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)主題單元的教育活動(dòng)，也需要學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。小學(xué)生的體驗(yàn)不是比較隨意的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生喜聞樂見的，這就給數(shù)學(xué)課程教學(xué)服務(wù)主題大單元提出一個(gè)新的要求，即讓學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)一定是學(xué)生所喜聞樂見的。如教學(xué)6年級(jí)《整數(shù)、小數(shù)的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)（1）》的內(nèi)容，從一定角度講，復(fù)習(xí)時(shí)期已經(jīng)處于教學(xué)的非常時(shí)期，平時(shí)已經(jīng)一步一個(gè)腳印地走過來了，復(fù)習(xí)也就沒有什么大不了了。復(fù)習(xí)中，注意讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)集體主義精神和助人為樂的精神。將參與復(fù)習(xí)的學(xué)生分別進(jìn)行組合，組合的對(duì)象按學(xué)習(xí)有無困難之分。在大家還沒有進(jìn)入復(fù)習(xí)角色時(shí)，讓大家去學(xué)習(xí)相關(guān)的諺語，如“眾人拾柴火焰高”等；讓大家去暢談諺語所涵蓋著的相關(guān)哲理；讓學(xué)生舉出相互之間相互幫助、相互促進(jìn)的實(shí)例。在整理和復(fù)習(xí)中，無論是讓學(xué)生進(jìn)行自主整理，還是讓學(xué)生去做練習(xí)與實(shí)踐，都力求讓大家進(jìn)行有效思維和相互之間的思維摩擦，尤其注意處理好學(xué)生的“練”和相互之間“互說”的關(guān)系，注意讓學(xué)生在“練”中進(jìn)行有效的思維，注意讓學(xué)生在有效思維的基礎(chǔ)上做好進(jìn)一步的“說”，讓那些“說”有困難的學(xué)生比較充分地說。

三、形成活動(dòng)校外結(jié)合的“協(xié)調(diào)鏈”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，利用數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)主題大單元教育活動(dòng)，其范圍不僅僅是課堂和學(xué)校，而應(yīng)當(dāng)是更為廣泛的區(qū)域。對(duì)此，數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)主題單元教育活動(dòng)需要形成活動(dòng)校外結(jié)合的“協(xié)調(diào)鏈”，讓課堂教育活動(dòng)鏈接學(xué)生的生活，理想地延伸到學(xué)生的課外，直至學(xué)生所涉獵到的社會(huì)生活。如教學(xué)相關(guān)打折的內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程，安排這樣的教學(xué)活動(dòng)：首先要求學(xué)生在雙休日跟隨自己的父母走向超市，尤其是在進(jìn)行打折交易的市場(chǎng)里，并讓學(xué)生要求自己的父母根據(jù)自己的生活需要去購(gòu)買相關(guān)的打折商品。其次，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起圍繞自己所購(gòu)的商品進(jìn)行探究，看商家的打折是否就是真正意義上的惠及顧客，是否在打折上存有另外的玄機(jī)。再次，在班級(jí)上開展“班級(jí)書市”的具體活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的家里拿出自己所閱看過的課外讀物，并根據(jù)自己所存讀物的新舊程度，確定打折出售的價(jià)格，在班級(jí)中打折出售。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，售書者明碼標(biāo)價(jià)，說出自己打折的程度，以此感動(dòng)購(gòu)書者；購(gòu)書者討價(jià)還價(jià)，最后交易成功。學(xué)生在交易的過程中并非就是簡(jiǎn)單的討價(jià)還價(jià)，而是能說出比較充分的理由。學(xué)生所擺出的理由，從某種意義上說，也是自身能力的一種提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)主題單元教育活動(dòng)的實(shí)踐，對(duì)于我們而言，也還僅僅是個(gè)開始。雖然活動(dòng)已經(jīng)開展起來，但其活動(dòng)也還存有很多的缺失。在今后的教學(xué)中，還必須深入鉆研主題大單元教育活動(dòng)的理論，尋覓到比較具體的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)主題單元教育活動(dòng)的科學(xué)策略。