新課改背景下高中政治實現高效課堂的策略研究

吳森

摘 要：人教版新課程改革的實行，對高中政治教學提出了新的要求，構建高效課堂，是新課改的必然結果，也是樹立以學生為中心教學理念的必然要求，教師在課堂上主導作用的合理利用，是保證高中政治高效課堂順利進行的關鍵之一，想要使高中政治課堂教學的高效性更上一層，在真正意義上實現高效課堂的目標，需要進行各個方面的努力，循序漸進地提高課堂效率。

關鍵詞：新課改；高中政治；高效課堂；高中生

一、理論與實際相結合，從學生的興趣入手

從進入教育行業，我們應該就知道一句話，叫做“興趣是最好的老師”，不論是什么年齡層次的學生，對他們的教學都應該從興趣入手，但結合實際，高中政治課本的主要內容是我國社會的政治經濟體制和哲學的基本內容，政治經濟的相關內容是作為中國公民所必然應該了解的。但由于之前的接觸較少，因此大部分學生對這部分內容沒有深入了解，政治課知識大多是較為死板的定理式知識，容易使人煩躁。哲學本來就是難以理解的內容，學生在之前更是完全沒有接觸過，這些學習內容都不容易調動學生的學習興趣。在高效課堂中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要教會學生學習的方法，教師在備課的時候就應該有意識地采取一些能夠吸引學生的方式，進行課程的導入和講授，運用多種教學手段，努力使課程能夠被學生更容易接受和吸收理解。

例如，在政治生活中關于公民的權利與義務這一內容中，教師可以在課程開始之前給學生布置預習作業，通過觀察人們在日常生活中的各種行為，與教材中的權利與義務相匹配，加深學生對這些知識的認識，通過主動學習的方式，還可以增加學生的學習興趣。

二、教師引導學生自主學習，以學生為主體

在傳統的教學模式中，一般都是教師為主體，學生處于被動的被支配的地位，教師對學生進行知識的“灌輸”，基本上忽視學生的個人感受，為了教學目標而進行教學。進行新課程改革后的教學，要求以學生為主體，學生在課堂中應該處于一種被重視的地位，教師的教學行為是為學生而服務的。為保證課堂的高效性，教師在上課前應該設計導學案來引導學生的學習，讓學生通過自習來了解需要學習的內容，在課堂上，教師可以組織學生對有疑問的學習內容進行討論與研究，對學生解決不了的問題進行引導式的集中解答，鼓勵學生運用多種方式例如查閱書籍、互聯網等尋找答案，努力提高學生自主學習的能力和水平。

例如，在學習世界文化多樣性的課程時，可以讓學生上網進行一些關于其他國家文化的查找，作為課程內容的輔助和課外知識的延伸，雖然該課的主要目的在于學習世界文化多樣性的意義，但也應該對其他國家的文化有所了解，有利于學生對世界文化多樣性意義的掌握。

三、改善學生的學習認知能力，完善教學流程

政治學習的學習過程是循序漸進的，因此更要求學生在長期的學習過程中保持較高的積極性，教師在教學過程中，需要有意識地培養學生的學習認知能力，在簡單內容的教學上，應該注重對學生學習成果的鼓勵，從側面對學生進行相關的學習啟發，鼓勵學生進行更深層次的探索學習，讓學生在學習的過程中逐漸提高學習新知識的速度，也可以使課堂教學更加高效。

教師對教學流程應該有一個全面完整的把握，教學流程是創設高效課堂的關鍵之一，所有的教學流程實際都是為了教學內容而服務的，教學流程的設計需要遵循幾點原則：首先，教師在教學過程中扮演引導者，站在更高的角度上完整掌握學生對知識的接受過程，并且根據學生的狀態對教學進行及時的調整，以適應學生的學習特點；對于學生的主體地位，教師的職責是維護和引導，但并不是一味地放任自由，教學目標要明確，教學過程要清晰。其次，教師應該對教學中的各個環節進行美化與完善，在導入、設問、總結的各個過程中，要注意語言的運用，重視語言的技巧和藝術性。最后，教師在教學的各個階段都要注意調動學生的積極性和對學習內容的興趣，努力使學生在整個上課過程保持較高的注意力。

四、完善評價方式，對學生采取綜合的評價

在傳統的教學過程中，評價學生的方式多為單一的以成績為唯一標準，階段性考試的波動性較大，會使學生的情緒隨考試有所波動，不利于之后學習的進行。新課程改革后的評價方式應該是靈活的，不僅要重視對學生考試分數的提高，也應該更加重視學生對書本知識理解運用能力的培養，畢竟任何的學習都需要為日后的生活而服務，但目前對于學生運用能力的檢測方式還有待完善，需要經過各方的努力研究才能得出更有效的評價方式，對學生評價方式的完善，會激發學生學習的積極性，從而使課堂教學效率進一步提高。

高效課堂的創建需要全社會的共同努力，可能它的功效在短時間內難以得到完全的展現，但在未來的教學工作的逐步開展中，它的功效一定會越來越明顯，我們需要順應新課程改革的潮流，逐漸深入探索更多方式，使高效課堂更廣泛地開展，在高中政治的課堂和其他學科的課堂上發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]夏建明.如何構建新形勢下的高中思想政治高效課堂[J].新課程學習（中），2016（6）.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.