信息技術課程教學設計之我見

朱大海

摘 要：教師在設計信息技術課程時應當根據學生的實際情況確定教學目標從而確定教學內容，并且選擇一個好的教學策略，并對教學任務進行用心的設計。在教學設計中還要滲透情感教育，并且教學中的評價要做到“以評促學”。這樣信息技術的教學設計才能讓教學活動有效、高效！

關鍵詞：高中信息技術；信息技術教學；教學設計

進入21世紀以后，普及計算機教育是新技術革命與教育改革的世界趨勢，是時代的要求，是社會發展的必然。作為素質教育改革和信息技術發展過程中的全新課程，信息技術和其他學科相比較而言，前輩教師們的教學經驗依舊較少。在這樣的背景下，廣大高中信息技術教師必須積極主動地學習業務知識和教學方法，提高自己的信息技術水平、創新和實踐水平，從而為學生提供優質的教學。同時，高中信息技術教師還應當切實提高自己的理論與實踐相結合的能力，形成科學、完整、系統的教學體系，真正實現高效率和高質量的教學。

作為一個具有完整性和系統性特征的教學環節，教學設計是教師根據學習理論以及教學理論，并結合學生的具體情況，對教學目標和相應的內容分析、策略與方法的挑選和利用、教學活動的組織以及評價等各個環節進行有機的規劃和統一的具體計劃過程。筆者根據自己的教學設計經驗和工作分析，認為教學設計在高中信息技術課程中需要做到以下幾個方面：

一、分析教學目標，確定教學內容

高中信息技術教師在教學之初，必須明確自己的教學目標。然而，這絕非讓學生掌握操作計算機及相關軟件的方法就能實現。根據高中信息技術新課標的理念要求，高中教師對學生進行信息技術的教學時，必須使其“達到多方面素質的共同提高，激發學生使用計算機的興趣……使學生接受多方面的情感教育”。

針對這一點，高中信息技術教師在進行教學的過程中必須實現教學目標的具體化。雖然教科書是教學內容的具體體現，也是教師進行教學的最基本導向，但是教師在實際教學的過程中，必須對學科特性、教學安排和學生能力等多方面進行綜合考慮，不要把自己的教學范圍徹底框限在教科書中。而應當通過內容的有機拓展、增刪、詳略講解，實現重點的突出、難點的詳述、疑點的清晰講解。教學內容的確定要注意以下幾點：

首先，學習并理解高中信息技術新課標的具體要求。通過對《中小學信息技術課程指導綱要》的研究和深入理解，建立一套完整、系統、科學的學科知識體系，同時以此為基礎對每個章節和課時的知識點進行安排并實施具體的教學活動。

其次，高中信息技術教師必須對課本的內容進行深入、全面的分析、理解和掌握，站在全局的高度對每個章節、課時的全部要求進行把握，準確地通過知識點的具體教學和重難點的突破方法掌握，切實提高學生的學習質量以及教師的教學效果。

最后，雖然課本是教學內容的具體體現，但是在實際的教學過程中，高中信息技術教師必須充分尊重學科的特點、教學的安排、學生的性格特點和水平基礎等方面，對教學內容的詳略進行科學安排，既不能一味地進行內容的擴展，也不可以把教學內容徹底框限在課本之中。

二、選擇教學策略，任務教學的設計

教學過程中運用的教學策略多種多樣，每一種方法策略都有各自的特點與適用場合，根據信息技術的教學需要、教學目標及內容，要貼近學生的生活，充分激發學生的學習興趣和熱情。針對這一點，高中信息技術教師可以利用“任務驅動”的方法進行教學。

“任務驅動”是指教學全過程中，教師以教學的內容和知識點分解為若干個具體的任務為核心，引導學生通過完成每個小任務，進而最終完成總任務的方法，將知識的學習與基本技能的掌握進行結合的教學方法。高中信息技術教師在教學中運用“任務驅動”法，可以引導學生在完成任務的過程中把握知識結構，帶動知識、概念和技能的學習，從而提升學生發現問題、探索方法和動手操作的能力。

三、在教學設計之中滲透情感教育

在傳統意義上而言，情感是人類面對客觀世界的各種事物時表現出的態度，能夠充分反映出相應的事物和人之間的關系。一般而言，人類在漫長的發展過程中，由于會跟現實世界的各種事物發生多元化、多角度的聯系，所以，人們按照相應現實事物的特點和其關系而表現出不同態度，并通過利用某種特定的色彩感受進行體現。

所以說，高中信息技術教師在日常的課堂教學過程中，必須充分考慮提升學生的信息道德品質水平的問題。教師不妨通過學生的博客與日志了解學生日常的一些生活感悟，以及對他人的博客或日志進行的評論或留言，發現他們的情感態度和價值取向。這時，教師可以對學生進行有針對性的品德教育，絕對不可以通過互聯網對他人進行惡意中傷，提高自己的道德水平。

四、在教學過程中實現“評促學”

根據新課標的要求和素質教育的理念，教師在教學的過程中必須貫徹落實“以學論教”的管理策略和途徑，以學生的學習表現和專業技能水平提升的情況，作為衡量高中信息技術教師教學效果和工作成效的重要評判依據。針對這個要求，廣大的高中信息技術教師也應當通過實踐“以評促學”的途徑對學生的學習狀況進行判斷，將評價學生在課堂學習的積極性和表現與自己的教學工作和學習評價進行科學的融合。教師可以將學生在課堂上的參與熱情、學習主動性和效率、完成任務或課題的情況、個性化水平發展程度和學生能力綜合展示等方面的表現情況，利用量化的辦法給每位學生評定每節課的得分，進而了解和掌握每個學生的學習變化及其進步情況。不僅如此，高中信息技術教師還可以在此基礎上對本章節單元、階段復習以及期末考試進行多種形式的測驗，并在期末統一測驗的時候進行內容掌握程度、知識體系是否完整和系統的上機測試，對學生的學習效果進行具體、量化的

檢驗。

綜上所述，進行高中信息技術課堂教學設計的方法不一而足，但是無論何種措施，都是為了實現教學設計的優化，進而為教學效率的提高提供重要的保障。而這個過程，需要廣大高中信息技術教師在教學的實踐中不斷地研究和學習。

參考文獻：

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