初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探究

朱長鳳

摘 要：無論是什么階段什么形式的教學，都應該是來源于生活并且應用到生活中去的，把教學生活化也是新課程標準的要求。就初三化學教學中如何把生活化的知識運用到教學中做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，也希望能夠使枯燥的化學課堂更加生動、形象。

關鍵詞：初三化學；生活化知識；實踐探究

一、利用生活中的化學場景來創設教學的情境

我們所學的知識都是來源于實際生活的，教師在教學中可以利用生活中的場景來創建教學的情境，既能吸引學生的興趣，又能提升教學的效率。舉例而言，在學習《我們周圍的空氣》這一節的內容時，教師可以用這樣的語言來創建教學的情境：“我來給大家出一個謎語，看不見，摸不著，離不了，它是生命的象征，只要活著我們就需要它，大家知道這是什么嗎？”教師利用這個謎語來吸引學生的興趣，同時也把化學知識與生活進行有機的聯系，保證了教學的有效性。此外，教師也可以利用多媒體技術來創建教學的情境，在學習《自然界的水》這一節的內容時，教師可以搜集一些關于水的構成的圖片同時也搜集全世界各地水資源的污染情況，既能讓學生了解水的組成，同時也能教育我們的學生愛護水資源、保護環境。這兩種教學的形式都能夠幫助教師創建教學的情境，將化學知識的學習與實際生活進行關聯。

二、利用化學知識解決實際生活中的問題

我們學化學的目的就是解決生活中的問題，因此教師也可以讓學生去做幾個生活中的實驗，然后讓學生用化學知識來回答為什么會出現這樣的現象。舉例而言，教師可以讓學生回家的時候拿出一枚雞蛋來放到一個盛有醋的瓶子里，放置一周之后觀察雞蛋的狀況，很多學生實驗之后反映雞蛋的殼沒有了，只剩下里面的一層軟皮，那么這是為什么呢？教師可以引導學生運用化學上的酸堿反應來解決這個問題。我們的生活中處處有化學，教師可以讓學生去做一些生活中的小實驗，然后讓學生從化學的角度來解釋實驗所得到的結果，這樣既能吸引學生對化學知識學習的興趣，又能提升課堂的教學效率，同時也將化學和生活進行了有機整合，保證了化學教學的有效性。

三、把生活導入課堂，吸引學生學習的興趣

學生在日常生活中肯定會遇到很多與化學知識有關的事情，只是那個時候學生并沒有意識到這是應用的化學知識，例如，超市買的速熱食品就是通過化學反應來實現迅速加熱的。因此教師可以專門組織一節“我們生活中的化學”專題討論，讓學生回想自己在生活中遇到的哪些現象是可以用化學的知識來解釋的，有的學生會說由于污染造成了下雨時出現酸雨的情況是與化學有關的，是因為釋放了太多的污染性氣體，有的學生會說濃硫酸濺到人身上就會造成人毀容，這是因為濃硫酸具有強烈的腐蝕性；有的學生說我們生活中常常知道一些食物是相克的，不可以多吃，這是因為它們會產生化學反應，產生對身體有害的物質。教師利用這樣的形式來把我們的生活導入課堂，使學生能夠意識到化學知識學習的重要性以及知識與生活的聯系。

四、運用生活化的評價形式來進行教學

評價是教師與學生不可避免的溝通形式之一，在傳統的化學知識教學過程中，教師往往根據學生的考試成績來對學生進行評價，這種評價的形式并不公平，也不利于教學效率的提升。因此，教師可以在評價時采用生活化的評價形式，首先加入學生在課堂上的日常表現：是否積極回答老師問題，是否上課認真聽講，是否能夠真正把化學知識運用到生活中去；其次，教師可以引導學生進行相互評價，學生之間更了解彼此的優點以及問題，讓他們互相評價更容易使學生接受并進行改進。這種生活化、多元化的評價形式對于保證學生對化學知識學習的積極性以及化學效率的提升都有著重要的作用。

五、為什么要將化學知識進行生活化教學

我們一直在討論該以什么樣的教學形式來實現化學教學的生活化，那么為什么要實現教學的生活化呢？首先，我們教學的目的就是幫助學生更好地生活，既然學習是為了生活，那當然要把教學生活化；其次，把教學生活化可以使枯燥的化學課堂變得更加生動形象，更能吸引學生的興趣，如果單純地給學生灌輸一堆理論知識讓學生進行記憶的話學生肯定會感到厭煩，而且這種填鴨式的教學形式也遭到了摒棄，如果把教學生活化，利用生活中一些有趣的現象來進行化學知識教學的話，效果肯定要好得多，學生的興趣肯定也會更濃烈一些，因此教師在教學中要把教學生活化。

近幾年隨著新課標的一步步實施，無論是哪一科目的教學都發生了巨大的變化，新課程標準要求教師在教學中把教學內容生活化，制定生活化的教學策略，采取生活化的評價機制，把教學與生活融為一體。就初三化學教學中教師如何來實現知識的生活化做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，也希望我們的教學能夠真的來源于生活、運用于生活。

參考文獻：

[1]吳靜芳.初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探究[J].數理化學習（初中版），2013（6）.

[2]蔣中云.初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探究[D].西北師范大學，2006.