“起來”的語法化和習得過程的關系分析

摘 要：本文通過分析HSK動態作文語料庫中的1102條例句，歸納“起來”的六種用法的習得順序和習得過程中的典型特征，并與“起來”在現代漢語共時平面的語法化過程進行對照分析，探索兩者之間的對應關系。

關鍵詞：起來 習得 語法化 對外漢語教學

一、引言

趨向動詞是一種特殊的動詞，因其用法多樣，一直是對外漢語教學的重點和難點。本文選取趨向動詞“起來”作為代表，研究其習得過程，以求尋找到具有代表性的趨向動詞習得規律。趨向動詞的語法化過程是復雜的，但也是有規律可循的（馬清華，2003）。由實到虛、由具體到抽象，“起來”的語義逐漸被弱化。隱喻機制在其中發揮著重要作用，這符合人類的認知規律。

本文探索趨向動詞“起來”的習得順序與其符合人類認知規律的語法化過程之間是否存在對應關系，進而為對外漢語教學以及對外漢語教材編寫提出合理的建議。

本文通過北京語言大學的“HSK動態作文語料庫”，選取了1106條包含“起來”的語料，經過篩選，留下1102條有效例句作為本文分析的樣本。按照語料庫對語料的分類，共整理出無等級的語料496條，初級的語料32條，中級的語料133條，高級的語料441條。

二、“起來”的句法語義分析

趨向動詞可以單獨作謂語或者謂語中心，也可以用在別的動詞或形容詞后邊表示趨向，作趨向補語。參考《現代漢語八百詞》，總結出“起來”如下幾種用法：

（一）作謂語

由坐臥而站立，或由躺而坐。

（1）這樣冷的夜晚，和尚們是不會起來的。（蕭永銀《從祁連山到隴東》）

（二）在動詞或形容詞后邊作補語

1.表示人或者事物隨動作由下而上。

（2）五星紅旗升起來了。

2.表示動作完成，兼有聚攏或達到一定目的、結果的意思。

（3）要把開創的精神和求實的態度結合起來。

3.表示動作開始，并繼續下去。

（4）一句話把屋子里的人都逗得笑了起來。

4.表示估計或者著眼于某一方面。

（5）看起來，這件事他不會同意的。

5.在形容詞后邊作補語，表示一種狀態開始發展，程度在繼續加深。

（6）天氣漸漸暖和起來。

三、“起來”的語法化分析

趨向動詞語法化有兩條路徑：一是“具體空間域”的位移語法化為“抽象空間域”的位移；二是從“空間域”向“時間域”“狀態域”以及“事件域”語法化。（董淑慧，2008）

總體看來，趨向動詞語法化均是由具體到抽象、由空間到時間，這是由于人類的抽象思維是從具體思維轉變而來的，最基本的抽象范疇常常不得不借助更基本的具體范疇來表達（馬清華，2000）。空間是具體的，時間是抽象的。時間概念大多是在空間概念的基礎上形成的，時間詞多半來自方位詞，表空間運動的趨向動詞也可用來表示時間概念。

戴耀晶（2013）認為“起來”的語法化過程為：“起來”作為實義動詞獨立運用，如“起來”作謂語的用法；“V+起來”，表示人或者事物隨動作由下而上，如“起來”作補語的第一種用法，此時的“起來”不是動詞，但是意義仍舊很實在，表示空間上的從下到上；“V+起來”，表示結果義，如作補語的第二種用法，是抽象的位置向上移動，此時完成了有具體到抽象的第一步；“V+起來”“Adj+起來”，表示動作或狀態的開始，并有繼續下去的意思，如作補語的第三種和第五種用法，此時“起來”的語義進入了抽象的時間位移語義的范疇；“V+起來”，表示估計或者著眼于某一方面，如作補語的第四種用法，此時的“看起來”“說起來”，也是指“看的時候”“說的時候”，“起來”表示的也是時間義，由此進一步虛化成“關涉義”。“起來”的意義由實入虛、由具體到抽象，逐漸失去了具體的意義變成一個語法范疇。

綜上所述，“起來”在現代漢語共時平面的語法化軌跡為：作謂語—補語用法1—補語用法2—補語用法3—補語用法5—補語用法4。

四、“起來”的習得過程分析

主要考察“起來”的六種不同用法在不同學習階段的習得情況，即習得的先后順序以及使用頻率。通過分析1102條語料，了解無等級、初級、中級、高級這四個學習階段的學習者對趨向動詞“起來”的掌握情況，統計出“起來”的六種用法在各個等級的學習者中的使用分布情況，具體情況見表1。

由表1可知：“起來”作為動詞充當謂語或者謂語中心語的用法在無等級的學習者中使用頻率最高，隨著等級的提高，該用法的使用頻率反而降低，并趨于穩定；“起來”在動詞后邊作補語，表示人或者事物隨動作由下而上，這一用法在初級學習者中使用頻率最高，之后逐漸降低，在無等級的學習者樣本中出現頻率也相對較低；補語用法2在無等級的學習者中使用頻率最高，在初級、中級的學習者中使用頻率逐漸降低，在高級的學習者中的使用頻率較初級和中級有所反彈。此外，在各個等級中，補語用法2在“起來”六種用法中的比例都是最高的；補語用法3的使用頻率呈拋物線，在中級的學習者語料樣本中達到頂峰；補語用法4呈波浪式發展；補語用法5在無等級、初級和中級的學習者樣本中出現頻率基本穩定，在高級的學習者樣本中出現頻率達到最高峰。

王建勤（1997）認為，習得過程分為發生期、高漲期和穩定期。發生期是指習得過程的開始階段，即習得過程被激活；高漲期是習得過程中最活躍的一個階段，學習者一旦學會一種規則，在一定的時期內就會情不自禁地大量使用這一規則，目的語規則的泛化就是這種情況的極端表現；穩定期，是高漲期后緊接著的一個時期，標志著習得過程告一段落。穩定期出現得越早，習得過程就越短，反之亦然。

由此可見，“起來”作謂語的用法在無等級的時候處于高漲期，之后一直處于穩定期；補語用法1在初級的時候處于高漲期，之后處于穩定期；補語用法2在無等級時處于高漲期，隨著等級的提高逐漸到了穩定期；補語用法3在中級時處于高漲期；補語用法4的高漲期在樣本中暫未出現；補語用法5在高級時出現了到達高漲期的趨勢，由于缺少樣本，不清楚隨著學習的深入，補語用法5的使用比例是否會繼續增加。

綜上所述，“起來”的謂語用法和補語用法2的習得過程最短，補語用法1次之，補語用法3再次之，補語用法5的習得過程較長，補語用法4的習得過程最長。一般來說，習得過程越長，該語義類型的習得難度就越大，反之亦然。

由此可以得出結論：“起來”的習得過程為：作謂語—補語用法2—補語用法1—補語用法3—補語用法5—補語用法4。除了補語用法2在補語用法1之前習得以外，補語用法2在生活中的使用頻率最高，學習者受到的刺激最大，造成了優先習得，其余用法的習得順序均與“起來”語法化的過程相吻合。

五、結語

趨向動詞的習得過程是有序的，學習者在習得“起來”的六種用法時是按照一定的順序進行的，六種結構的難易順序蘊含著習得順序。習得順序總體上是按照由具體到抽象的語法化順序進行的，語法化順序與學習者的“內在大綱”相似度高，要把語法化的研究和學習者的“內在大綱”研究結合起來，讓語言研究更好地指導語言教學，以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]馬清華.詞匯語法化的動因[J].漢語學習，2003，（2）：15-20.

[2]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1999.

[3]馬清華.文化語義學[M].南昌：江西人民出版社，2000.

[4]董淑慧.語法化與對外漢語教學——以“趨向動詞語法化”為例[D].南京：南京大學博士學位論文，2008.

[5]戴耀晶.現代漢語句子中“起來”的語法化分析[A].吳福祥，邢向東.語法化與語法研究（六）[C].北京：商務印書館，2013.

[6]王建勤.“不”和“沒”否定結構的習得過程[J].世界漢語教學，1997，（3）：92-100.

（周睿 江蘇南京 南京大學文學院 210023）endprint