在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

趙躍平

摘 要：小學是學生建立思維的一個重要時期，特別是小學數學的教學，更應該注重對學生思維的培養(yǎng)。在教學改革的大背景下，小學數學課堂應該改變過去傳統(tǒng)的教學方式，將更多的注意力放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維上。課堂可以說是學生建立學習思維的主要場所，也是一個激發(fā)學生創(chuàng)新潛力的環(huán)境。文章主要對在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維進行了一些討論和探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創(chuàng)新思維

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

1.教材的教學結構與學生的知識結構存在差異

小學數學本身就是一門以邏輯思維能力為基礎的學科，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識對小學數學的學習十分重要。由于小學數學學科教材的特殊性，教材知識點之間聯(lián)系較為抽象，這與學生已有的知識結構存在一定的差異，加大了教學的難度。例如蘇教版五年級數學教材的知識點的設計，在第一節(jié)課“認識負數與小數”課程之間還穿插幾節(jié)面積計算的內容，知識點之間較為跳躍，學生可能會在理解上產生困難，對數學學習失去興趣。

2.教材的隱性知識點較多

小學數學的教材中的知識點可以分為兩類，一種是顯性知識，一種是隱性知識。大多數小學生由于思維水平不高，無法將書本中的隱性知識挖掘出來，無法完全理解教材內容。例如蘇教版五年級“找規(guī)律”這節(jié)課中，學生可能無法理解規(guī)律的含義，教師如果在上課時沒有解釋規(guī)律的含義，只是將規(guī)律直接拋給學生，那么可能會造成大部分學生無法參與課堂教學中來的情況。

二、小學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的方法

1.建立問題教學模式

問題教學模式是在新課程改革大背景下衍生出來的一種全新的教學模式。問題教學模式改變了過去教師主導課堂的教學方式，注重學生的學習主體性，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高了學生解決問題的能力，是一種符合時代背景的探究性學習方式。教師可以在實際的小學數學課堂上，建立一種生活模型并將學生帶入情境中，在合適的時候提出問題，引導學生用多種思維來解決數學問題，提高學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。例如，教師在教學“長方形與正方形面積計算”這一課時，可以與生活中實際的裝修情況聯(lián)系起來，引起學生對這個問題的共鳴，增加學生解決問題的積極性，并鼓勵學生用多種方法來解決問題。在這樣的課堂教學中，學生不僅提高了數學思維能力，也激發(fā)了學習數學的樂趣。

2.建立小組合作教學模式

小組合作教學模式也是提高學生創(chuàng)新思維的一個重要的方法。教師在小學數學教學的課堂上，可以將學生分成幾個小組，通過小組討論來解決數學問題，不僅提高了學生交流合作的能力，改變了以往沉悶的上課氛圍，提高了學生的課堂參與度，還讓學生學會多角度思考問題，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在教學“兩位數的加減法”這個知識點時，應該在分組之后留給學生一定的思考空間。進行學習分組時，教師應該尊重學生的意識，盡量不要參與到學生分組的過程中去，在分組之后再進行問題的誘導和情境的深入，讓學生形成團隊意識，提高學生學習的積極性。

3.建立探究式教學模式

新課程改革的中心思想和真正意義已經不在于書本上的知識點，而是致力讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的思維，特別是學生的創(chuàng)新思維。只有讓學生主動地參與學習中來才能夠真正提高學生的創(chuàng)新能力。探究式的教學模式就是在探究的基礎上，教師在課堂上對學生進行誘發(fā)式教學，引導學生進行思考，解決問題。例如，在課堂上拋出“班級所有同學在一定時間內能口算多少道題”，先讓學生各自發(fā)表意見，共同進行計算，再進行問題驗證，最后師生共同參與到問題的解決中來。

小學是學生建立學習觀念，塑造學習思維的一個重要時期，只有在小學課堂中讓學生養(yǎng)成正確的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能夠為學生未來的數學學習打下良好的基礎，切實落實學生的素質教育。

參考文獻：

[1]張月琴.在數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程研究（基礎教育版），2008（9）.

[2]李鐵烽.數學課堂要著眼于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數學通報，2001（9）.

（作者單位：湖南省衡東縣文沖完全小學）