探析小學語文教學師生互動中的話語溝通

張鴻澤

摘 要：有效的師生互動能夠合理提升小學語文的教學質量。對于小學階段的學生而言，語文學科不僅能夠拓展他們的視野，還能夠通過其來鍛煉自身的表達能力以及溝通能力。要使語文學科發揮出其應有的作用，必須充分意識到師生互動期間話語溝通的重要性。

關鍵詞：小學語文教學；師生互動；話語溝通

一、師生互動的重要性

小學階段的學生需學習的知識較為多樣化且范圍較廣，師生互動不僅能夠讓教師了解學生對知識的接收程度，還能夠引導學生更好地理解知識內容，如此一來，教學效果也能得到合理的提升。另外，師生互動還能進一步拉近師生之間的關系。因此，小學語文課堂必須具備較強的感染力以及吸引力，如此才能充分激發小學生的好奇心以及求知欲。

二、師生互動存在的問題

（1）小學階段的語文教學方式通常采用教師講、學生聽的傳統方式，課堂主體為教師，雖然這有利于教師對課堂教學進行控制以及掌握，但此教學模式下忽視了學生的主體地位，不利于學生綜合能力的提升。另外，傳統教學模式下，課堂教學的內容大多局限于教材，師生互動教學較少，在單一的教學模式以及教學方式下，學生的積極性難以被激發出來，進而難以達到理想的教學效果。

（2）小學生還處于兒童時期，自身的自制力普遍較弱，在課堂學習過程中，學習注意力容易被外界因素影響。但大多數教師在教學過程中通常會忽略小學生的心理特征以及差異性，教學重點也只注重教學內容的設計以及組織，這使得小學生在課堂活動中的參與度普遍較低，師生互動也難以取得預期的成效。

（3）語文學科具備較強的人文性以及工具性，語文教學的目標應是在傳授知識的同時，還重視對學生綜合能力的培養。[1]因而在語文教學中進行師生互動，教師在傳授文化知識的同時還應培養小學生的團隊合作能力以及溝通能力，但在實際教學中，由于部分教師自身缺乏思想認識，對師生互動的理解還停留在基礎層面，其自身的溝通技巧以及能力還需進一步提升。

三、話語溝通的技巧

1.運用角色扮演

教師可根據教學內容開展相應的課堂活動，讓學生扮演文章中的角色進行課文朗讀。教師也參與其中開展互動，促使學生在互動中學習到教師要求的知識，如此一來，不僅能夠有效激發小學生的學習興趣，還能夠幫助其更加深入地理解課文知識。

2.構建表達平臺

為學生提供展示的平臺是開展師生互動的重要前提，因而教師需在教學過程中精心設計各種提問，引發小學生主動進行思考。為此，教師需做好充分的課前準備，掌握課堂教學的疑點、難點，并根據重點內容進行問題設計，問題設計應包含以下幾種：①疑問式提問；②鋪墊式提問；③疏導式提問；④發散式提問。[2]課堂提問應循序漸進，以充分激發小學生的求知欲以及探索欲。另外，還應根據學生的實際能力進行問題設計，做到因材施教。

3.豐富語言形式

對于小學階段的學生，教師需采用豐富多樣的語言形式來激發其學習興趣以及積極性，如此不僅能活躍課堂氣氛，還能夠有效集中小學生的學習注意力。因此，在師生互動過程中，教師應避免使用枯燥乏味的語言，而采用形象生動的語言描述方式，促使話語溝通逐漸動態化，從本質上提升師生互動的效果。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師可通過調整語氣以及語調，或者采用夾敘的方式來活躍師生互動的氛圍，熟練掌握話語溝通的方式以及技巧，從而促使小學語文教學的質量能夠得到有效的保障。

語文學科是學生學習的基礎學科，也是小學生了解事物以及鍛煉自身能力的重要學科。在小學語文教學中進行師生互動時，教師需合理運用語言以及溝通技巧，并注意言語措辭以及換位思考，這樣才能構建良好的師生互動，進一步拉近師生之間的關系，進而幫助小學生更好地學習語文，全面優化小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]李 斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（5）：16-17.

[2]朱艷峰，劉長菊.小學語文教學師生互動中的話語溝通[J].中國校外教育，2016（2）：49.

（作者單位：內蒙古自治區太仆寺旗第五小學）