大學英語教學中如何激發學生的課堂參與積極性

曾熙美

摘要：英語作為一門外來語言，學生在日常學習過程中更容易遇到挫折和困難。因此和其他學科相比，大學英語課堂教學過程中學生的課堂參與積極性普遍較低。作為教師的我認為大學英語教學中的首要任務就是提高學生的學習興趣，激發學生的課堂參與積極性。

關鍵詞：大學英語：課堂教學：積極性；激發

眾所周知，隨著實行改革開放制度以來，我國政治、經濟等各個領域內的對外交流頻率逐漸增加，這就導致國家發展過程中的對于外語人才的需求量劇增。而英語是一門適用范圍最為廣泛的語言，在日常對外交往過程中發揮著重要的作用，因此我國逐漸將英語作學校教育教學過程中的一門學科，并且隨著時間的推移，學生學習英語的起點也逐漸降低。目前學生從小學甚至是幼兒園階段就開始接觸英語，一直到大學階段的英語專業課學習以及普通專業學生的四六級考試等等，這足以凸顯英語在我國學校教育過程中的重要地位。

和基礎教育階段不同，大學英語的定位并不再是教給學生基礎的語法知識，引導學生針對考試而進行閱讀理解和寫作等，大學階段培養的是未來進入社會后能夠靈活運用英語進行交流和工作的高素質、實用型人才，所以在大學英語課堂教學中教師要更加注重對學生口語交際能力的培養和語言運用能力的提高。但由于學生性格和語言環境等多方面的影響，大部分學生尤其是非英語專業的學生在學習過程中容易缺乏勇氣和學習動力，繼而導致英語課堂參與度直線下降。因此本文中我將主要從英語學科教學入手，談談如何在課堂教學過程中激發學生的學習興趣，喚醒學生主動參與交流的熱情和動力。

一、消除害羞心理，增強學生說英語的信心

作為教師通過長期的日常教學觀察能夠發現，大部分學生在日常學習過程中存在“害羞”心理，這主要是因為英語是一門外來學科，雖然很多學生從小學階段就開始接觸英語，但對于一直生活在漢語環境中的中國學生來說，只有在有限的課堂時間內才能夠應用到英語，鍛煉的機會少，所以學生怕說錯，更怕被人取笑。這也就導致課堂教學過程中學生不敢輕易發言，課堂參與度也就不得而知。所以，教師在教學過程中首要的任務就是消除學生的害羞心理，引導學生主動開口說英語。

首先，在課堂一開始教師可以采取提問這一帶有一定強迫性的教學模式幫助班級打破沉默，尤其是對于剛升入大一的學生來說，可能短時間內很難從高中階段面對高考而形成的多聽少說的學習習慣中走出來，這就需要教師在日常教學過程中做好引導工作。通過課堂提問的方式教師一方面能夠在交流過程中判斷學生的英語學習水平以及衡量出學生在英語學習方面的興趣和積極性。這樣可以為以后的課堂教學過程中教學策略的調整做好準備，并且大學課堂原本就具有非常強的開放性，教師和學生更為頻繁的交流，更容易拉近師生關系，為接下來的教學開展從情感方面鋪平道路。當然在提問過程中，教師要首選簡單的問題，避免打擊學生的學習積極性。

其次，課堂教學過程中教師要大力采取鼓勵為主的教學模式。拋開書面寫作的成分來看，對于語言的日常交流來說并沒有一板一眼的語法規范，所以在課堂對話過程中學生并不存在絕對的語法或者表達的錯誤。任何主動性的回答行為都值得教師的大力贊揚。而對于學生來說，能夠得到代表知識權威的教師的贊揚，更容易獲得知識學習方面的榮譽感和滿足感，繼而在問題回答和課堂交流過程中也就會更有勇氣主動表達。

二、情景式教學，提高學生的學習興趣

大學階段的任何課程教學模式都注重開放性，而英語作為一門語言性學科更是需要學生在學習過程中進行交流和探討，從而從思維和語言等方面更加適應，因此在大學英語教學過程中，教師要做到教學模式的靈活性和活動性。而我在教學過程中發現，情景式教學是英語課堂教學中最能夠調動學生參與積極性的一種教學模式。

首先，情景式教學可以通過話劇的方式進行呈現。相對于高中階段的英語學習來說，大學英語教材內容具有參考性而不具有決定性，而大學英語考試也基本不存在范圍這一說法，重點考查的是學生對于英語的實際運用能力，所以在課堂教學過程中教師完全可以做到一定程度上的拋離課本。結合教學大方向，通過將課本合適的內容，或者課下結合知識教學實際教師通過網絡等媒體自己搜索到的趣味性內容故事進行改編，讓學生通過排練話劇的方式呈現出來，這種趣味性的學習模式既鍛煉了學生的口語交際能力，也激發更多學生的好奇心和參與感。

其次，情景式教學還可以通過辯論的方式實現。辯論是一種對抗性非常強的學習方式，節奏快，非常考驗人的臨時反應能力和語言組織能力，選擇合適的辯題，讓學生通過英語表達進行辯論，在你來我往的唇槍舌劍中，學生受到辯論環境的影響，思維運轉速度和語言組織的靈多度都會不由自主的加快，從而更好地塑造學生的英語思維習慣。同時在緊張地對抗中也更容易讓學生之間忽略語法、用詞方面的瑕疵，繼而消除害羞心理，課堂參與積極性也會大大提高。

三、設立英語角，營造良好的語言環境

對于中國學生來說，英語之所以是大部分學生的學習弱項，除了外來語言的因素外，很大一部分是由于缺乏相應的語言環境和語言練習時間導致的。而大學階段學生的學習時間充足，學習節奏逐漸降低，英語教師可以有更多的時間去營造合適的語言環境，創建英語角。

首先，教師可以聯合班級學生通過組建英語角的方式引導學生主動學習英語。作為群居性動物，人很容易受到周圍環境的影響，教師通過引導一部分學生主動加入英語角，在班級中形成一定的影響力和傳播度，后期則會有更多的學生加入其中。這樣通過人影響人的策略督促更多的學生主動參與英語學習，課堂教學中的互動積極性自然而然的也會有所提高。

其次，在英語角設立后，教師要制定明確的規則。例如在規定的時間內學生的任何表達都只能通過英語來進行，使用了其他語言則會有相應的懲罰，當然這種懲罰可以是大冒險之類的具有一定趣味性的懲罰。但歸根結底的結果就是讓在英語角內能夠找到對應的語言環境，進而可以暢所欲言。

在我看來，要想激發學生課堂參與的積極性，內容和教學方法缺一不可。對于大學英語教學來說，教學環境的輕松性使得教師更容易施展個性化的教學模式和方法，我們應該通過方法的創新，逐步引導學生愛上英語，敢于表達。

參考文獻

[1]付蓓.多模態化英語寫作教學的認知意義[J].語文學刊（外語教育與教學）.2010（08）.

[2]劉宇.多模態話語理論觀照下的專門用途英語教學模式研究[J].成都航空職業技術學院學報.2012（02）.

[3]張莉.多模態話語分析理論在大學英語教學中的應用[J].教育探索.2012（01）.