淺議小學語文課堂導入的策略

張俊玲

摘？要：俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是一堂課良好開始的一半。有效的課堂導入可以在第一時間吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣。小學生的注意力較難長久維持，新課導入可以間接增加學生的注意力，讓他們在整個課堂教學中保持著高度集中的注意力。作為課堂教學的重要環節，課堂導入是激發學生學習的最佳時機，是讓學生保持注意力的有效途徑。課堂導入體現出的作用已被很多一線教師證實過。對此，本文對小學語文課堂導入的策略再次進行搜集和整合以及升華，以期更好地指導語文教師有效進行課堂導入。

關鍵詞：小學語文；課堂導入；策略

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是一堂課良好開始的一半。有效的課堂導入可以在第一時間吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣。小學生的注意力較難長久維持，新課導入可以間接增加學生的注意力，讓他們在整個課堂教學中保持著高度集中的注意力。課堂導入所體現的作用和意義，決定了語文教師必須注重研究和探索有效的策略來進行課堂導入。

一、導游解說導入，激發學生的思維火花

小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看：風土人情、山川村舍、花鳥蟲魚，無所不及，包羅萬象。如果我們能結合教學內容和目的，充分應用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的身份，讓其身臨其境，會更好地促進學生的興趣，激發思維火花。

例如，我在教學教授《威尼斯的小艇》一課時，出示有關威尼斯美麗圖片的課件并伴著優美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內唯一的交通工具。同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗威尼斯的小艇。”老師、學生的身份發生轉變，學生們就會興趣盎然地隨著導游去仔細地游覽。

二、疑問導入，創設求知的良好情境

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學生極大的求知樂趣。

例如，在教學《蛇與莊稼》一課，老師在板書課題后提出了一個學生意想不到的問題：“你們怕蛇嗎？”大多數學生做出了肯定的回答后，老師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意到外地買蛇養，這是為什么呢？”以此來激發學生動腦思考，學生會懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出探求知識的良好情境。

三、人物再現導入，激發學生的學習興趣

人物再現導入，是指通過對課本中出現的偉大的文學家、歷史家、政治家、軍事家等人物進行故事再現，向學生介紹歷史人物的生平趣事等，進而聯系到即將開始學習的新課中涉及的主人公。因為現在的學生對久遠的歷史人物沒有多大興趣去了解和學習，要想把學生拉入課文學習中，就需要采用人物再現導入的方法進行。

例如，在教學《月光曲》一課時，可以首先向學生講述我國春秋戰國時期有名的“高山流水遇知音”的故事，通過讓學生了解到伯牙和鐘子期彈奏曲子的故事，導入到音樂家貝多芬的故事，從而使課堂教學受到良好的效果。

四、音樂導入，實現學生與文本的情感碰撞

要想使學生全身心投入到學習活動中去，那么保持學生的注意力長時間集中非常關鍵。大家都喜歡音樂，小學生也不例外，如果教師在課堂導入環節利用音樂來創設情境，一定會引起學生的興趣，同時，音樂具有強烈的感染力，在欣賞音樂的過程中，學生的情感被充分激發出來，產生心靈的碰撞，有利于學生快速進入文本。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，課前，教師播放了電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，然后教師和同學進行課前的簡短交流：“同學們知道剛才聽到的歌曲是什么嗎？對，這就是《好漢歌》，那么誰知道在《水滸傳》中都有哪些好漢呢？”聽了這個問題后，同學們紛紛發言，列舉了諸如魯智深、武松、林沖等人物，這時教師再引導：“今天，我們就走進這些好漢中的其中一位——林沖，讓我們看看在林沖的身上都發生了什么樣的故事。”這樣通過教師播放相關的音樂，在最大程度上調動了學生的感官，使學生產生身臨其境之感，情緒被充分地激發出來，學生在不知不覺中就進入到文本的情境中，有利于學生很好地體會文本蘊含的感情。但是，音樂的使用要適度，不能喧賓奪主，同時要注意，選擇的音樂作品要和文本內容相關，避免適得其反。

總之，教無定法，貴在得法，只有學生對學習內容產生了濃厚的興趣，主動探究文本內容，積極參與教學活動，學生的創造性學習的能力才能得到提高，因此，在課堂的開始設計一個精彩的導入就顯得尤為重要。新穎別致的導入，像一盞明燈，指引學生去探究，讓語文課堂教學生動、自然、激情飛揚。