高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

姜忠明　李英

摘 要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性與概括性較高，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求十分嚴(yán)格，科學(xué)的提問可以把握教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。但是，由于習(xí)慣等因素的影響，高中數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量并不高。本文主要論述了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略

課堂提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有十分重要的作用，提問可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)與難點(diǎn)是現(xiàn)階段教師的核心工作內(nèi)容，這一問題值得我們深入探究。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的思維障礙

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性與概括性很高，而高中生受自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的影響，對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，如果學(xué)生無法把握這些知識(shí)的內(nèi)涵與區(qū)別，那么在應(yīng)用時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生思維障礙。因此，無論是在數(shù)學(xué)課堂上，還是在課堂外，教師都需要營(yíng)造出良好的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要注意保護(hù)學(xué)生的思考萌芽與求知欲望，促進(jìn)學(xué)生直覺思維能力的提升。錯(cuò)誤的思想觀念會(huì)干擾學(xué)生的正常思維，導(dǎo)致他們對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念模糊不清，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)采用適宜的提問方式，只有這樣才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考、參與學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中逐漸學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新問題。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

有效提問建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，既是衡量教學(xué)效果的標(biāo)志，也是判斷學(xué)生理性思維是否深入的標(biāo)志，那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣進(jìn)行提問呢？

1.在研讀教材的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)

課前教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否關(guān)乎著后續(xù)提問的質(zhì)量，教師要深入研讀教材，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧情感、方法、知識(shí)、技能與價(jià)值觀目標(biāo)，把握好每節(jié)課的目標(biāo)，制訂與學(xué)生發(fā)展相符的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。在確定目標(biāo)后，教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用與地位，推敲細(xì)節(jié)，把握好學(xué)生之間的個(gè)體差異、知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)，注重師生溝通，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有水平相符的問題，為學(xué)生的發(fā)展留出彈性空間。此外，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師還可以集體備課，同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師組成教研組，完善課堂提問，發(fā)揮集體智慧。

2.把握數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量

課堂提問的根本目的是為了激發(fā)學(xué)生的思維，如果問題難度過高，學(xué)生回答不上來，雖然完成了形式，但是卻達(dá)不到提問的效果；如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思索即可回答，表面上看課堂熱鬧繁榮，實(shí)則會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不假思索就答題的不良習(xí)慣。所以，課堂提問要難易適中，讓學(xué)生可以在頭腦中經(jīng)過一番思索再回答，只有通過自己的努力來獲取答案，學(xué)生才能嘗到成功的喜悅。此外，課堂提問還要遵循“以一當(dāng)十”的原則，以教學(xué)目的和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為提問的出發(fā)點(diǎn)，避免破壞教材的完整性。

3.把握提問的時(shí)間與進(jìn)程

在提問時(shí)，教師要把握好提問時(shí)機(jī)，從情景中制造沖突，在新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系上實(shí)現(xiàn)交流，讓學(xué)生結(jié)合教材練習(xí)，拓展現(xiàn)有知識(shí)，找出知識(shí)的啟發(fā)點(diǎn)與深化點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、提煉，激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合問題進(jìn)行反思，利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行拓展。在提問時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，注意問題的數(shù)量和學(xué)生的參與積極性，問題不能只針對(duì)一個(gè)層次的學(xué)生，要用不同層次和類型的問題調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與，都能夠表現(xiàn)自己。

4.進(jìn)行問題評(píng)價(jià)

在提問時(shí)，不能忽略診斷與評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)問題動(dòng)態(tài)及時(shí)開展評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生的回答情況與參與積極性。評(píng)價(jià)要多欣賞、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確自己的不足，從心底真正認(rèn)同教師，達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，評(píng)價(jià)還要遵循因人而異的原則，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師要結(jié)合他們對(duì)問題的理解能力與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并積極應(yīng)用雙向評(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)師生的對(duì)等性。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)課堂提問的核心并非只在于“問”，而是強(qiáng)調(diào)采用適宜的提問策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求采用不同的提問策略，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，生成動(dòng)態(tài)問題。只有這樣，數(shù)學(xué)提問才是行之有效的，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)思維能力的目的。

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