新課改背景下初中生互助合作學習的現狀與教學策略探究

王桂寧

摘 要：課程改革不僅要轉變教師的教學理念，更要轉變學生的學習模式。本文從理論和實踐兩個方面探索初中生互助合作學習的策略，培養他們的互助合作學習意識，建構初中生互助合作學習的課堂教學模式，提高初中生的互助合作學習能力，提倡自主探究、互助合作的學習方式，從而調動初中生學習的積極性，推動我校初中新課程改革的順利實施。

關鍵詞：初中生；合作學習；教學策略

一、互助合作學習模式在初中教學中存在的主要問題

1.教師對合作學習的內涵理解不透，浮于形式。教師簡單地把學生分成幾個小組，不關注深層次問題，只停留在表面上。

2.學生間的合作學習缺乏主動性。好的學生往往扮演小組合作學習的主角，唱獨角戲；困難學生卻成了觀眾，得不到獨立思考的機會，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還要少。

3.合作學習的方法沒有被掌握。合作學習的實質包括兩個方面：一是有沒有進行合作學習；二是合作學習后，有沒有合作的方法。其中，合作的方法才是最為重要的，只采用合作學習的形式而忽視其方法的教學，都是不成功的。

二、互助合作學習模式的教學流程

經過一年多的嘗試探究，筆者確立了“獨立自主是前提，互助合作是策略，進步發展是目的”的構建思路，探索出了互助合作學習教學模式的課堂教學流程。

1.創設情景，呈現問題。這是導入新課最好的方法，也是進行合作學習的前提。教師先創設情境，激發學生參與合作學習的興趣；再組織學生一起討論，導出問題；然后把問題系統歸納，讓學生明確新課的學習目標。

2.組內合作，解決問題。師生根據問題的難易程度，確定小組合作學習的形式，通過互相提問，合作解答，在組內開展合作學習。組長協調好每個成員的合作分工，梳理出一些解決問題的好建議。如有不能解決的疑難問題先記錄并整理好，提交全班交流共同解決。

3.組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組代表將討論過程及解決的問題向全班作交流，展示本組最佳合作方法，然后組間再相互提問、相互評價。教師進行全盤調控，引導學生先探索一些普遍問題的答案，讓小組之間繼續討論合作，盡可能尋找疑難問題的答案，最后教師再把疑難部分重點講解。

4.小結反饋，拓展延伸。在整個教學過程中，把課堂交給學生，教師只是導演，讓學生盡情“表演”。學生通過獨立自學、交流討論所得出的知識是零散、不系統、不全面的。最后，教師要及時進行點評和檢測，引導學生歸納總結知識。

三、互助合作學習模式的效果

教師在互助合作學習教學模式中，一方面要為學生提供交流討論的時間和空間，鼓勵學生禮貌用語，培養學生善于傾聽、獨立思考、正確判斷、善于選擇和及時補充別人意見的好習慣；另一方面要求學生積極參與，踴躍發言，及時完善，適時調整，從而讓學生掌握以下幾種合作技能。

1.學會傾聽。在互助合作學習中，要求一人先發言時，其他人必須認真聽，不能打斷發言人，還要能聽出發言人的重點，對發言人做出判斷，并有自己的補充或獨到見解。讓學生養成專心傾聽的好習慣，培養互相尊重的好品質。

2.學會討論。學生在教師的指導下，先獨立思考，再通過互相交流、共同討論、相互啟發，最終使討論質量得到提高，達到互助合作學習的目的。

3.學會表達。互助合作學習就是要激發每個學生的內動力，使每個人能清楚準確地表達自己的觀點和了解他人的觀點，互助合作、發現問題、完成學習目標。

4.學會組織。互助合作學習模式會逐漸培養學生學會組內合理分工、整理歸納組內意見、幫助別人評價等。

5.學會評價。互助合作學習模式中的評價，包括了學生的自我評價、學生間的相互評價以及教師對學生的評價等。

一年多來，我校通過倡導初中生運用互助合作學習的策略，調動了學生參與課堂教學的積極性，使學生“健康而有個性”的發展，增強了學生質疑探究的意識。“吾愛吾師，吾更愛真理”，成為學生互助合作學習的真實寫照。

總之，初中生互助合作學習的策略探究是一個需要長期實踐、不斷探索的研修任務，教師要努力提高自己的理論修養、業務能力和師德水準，將初中生互助合作學習的策略研究深入持久地實踐、充實、完善和提高。

參考文獻：

[1]立言.自動自發地學習[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，2003.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學，2005.