合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

單曉艷

摘 要：隨著素質教育的發展以及新課改的不斷推行，教學中所體現出來的合作性也越來越強。在小學課堂上，教師傳授知識是一方面，更重要的是要培養學生的合作學習能力。本文結合實際案例對合作學習在小學語文閱讀教學中的作用進行相關的分析和探討，希望促進小學語文閱讀教學的發展。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

合作學習能夠使師生之間的默契程度更高，使小學生能夠較快地學習到知識。合作學習是在傳統教學模式上發展起來的，需要與傳統的教學技巧相結合。教師有必要在課堂上融入合作學習的特色，讓學生體會到學習的樂趣，融入學習中去，提高語文閱讀教學的質量。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著社會的不斷變革，社會對于知識人才與技術人才的要求也是越來越嚴格。對于小學生而言，他們需要從小樹立合作學習的意識。但是現在的許多小學課堂上仍然采用的是傳統的單一教學模式，即教師提出問題，接著給出答案，不給學生思考的機會，這種教學模式只會讓學生在面對問題時產生退縮的情緒，對學生主動思考問題產生不良的影響。例如，在語文閱讀教學中，教師提問該閱讀文章的中心句是哪一句，學生只會盼望著教師給出答案，他們在自己的腦中沒有形成答案，這樣不會提高學生的語文閱讀能力。合作學習的目的就是為了培養學生主動思考的能力，一步一步地提高學生的語文閱讀能力。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.教師要以學生為主

合作學習的主體是學生，所以語文教師在進行閱讀教學的時候要綜合考慮學生的學習情況，根據不同學生的學習能力創建合作小組，共同提高語文閱讀水平。在合作學習中，教師起著主導作用。教師應該關注班上學生的學習情況，因材施教，保證每一個學生學到知識，同時又能提高自身思考問題的能力。總之，合作學習的目的是為了讓學生在充分學習的同時提高自身的邏輯思維能力，與此同時教師的綜合素質也得到了提高。

2.充分發揮教師的主導作用

在合作學習的課堂上，教師起著主導作用。語文教師在進行閱讀教學之前應該先把問題布置下來，然后將班上學生分為若干個小組，特別注意分組一定要優差結合，有一定的互補性、協調性，這樣才能保證小組內每個成員都發揮自己的作用，最后讓學生以小組的形式闡述自己的答案。以這樣的方式進行小學語文閱讀教學會更好地提高學生的學習興趣，使學生提高語文閱讀能力。在小組討論中，學生可以更加團結，既促進了學生之間相互學習，又提高了學生的綜合素質水平。

3.總結教學經驗

合作學習在不同的課堂上所體現出來的效果是不同的，這就需要教師不斷地總結教學經驗，找到適合班上學生的學習方式進行有效教學。比如，在進行合作式學習的時候，教師發現班上有的小組發揮效用不大時，就需要對小組成員進行調換；或者教師發現合作式學習并沒有讓學生的學習興趣強化時，就需要改進教學方式，檢查自己的教學方案是否有誤，從而減弱了學生的學習興趣。在合作學習的課堂上，教師可以發現學生之間的差異，經過一兩個星期的學習，掌握學生的個性特點，這樣教師就可以根據不同學生的表現進行差異性提問，從而促進班上學生以優帶弱，從根本上促進語文閱讀課堂教學效率的提高。

合作學習需要在教師和學生的共同配合下完成，教師要不斷總結教學經驗，提出合理的問題由學生解答，學生也要發揮自己的主動性，主動回答問題，這樣的方式能夠更好地促進合作學習的發展，從而促進學生語文閱讀能力的提高。

綜上所述，隨著新課改的推進，許多教學模式也發生了改變。合作學習是一種新興的教學模式，也代表著未來教育發展的新方向。傳統的教學方式已經不再適應當前的教育發展，在現代社會中，教育應該將傳統的教學方式和合作學習結合起來，共同為學生服務，以此來提高學生的學習效率和興趣。在合作學習的課堂上，教師應該以學生為主，綜合考慮學生的學習能力，以此來制訂教學方案。與此同時，教師也應該借鑒成功的教學方法，總結教學經驗，將合作式教學落到實處，使每一個學生受益，共同提高小學語文閱讀水平。

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