返璞歸真，生活元素在小學英語課堂教學中的應用

錢奕君

【摘 要】 簡單的英語教育無法發揮其自身的價值和作用，只有與生活相結合，將更多的生活元素融入其中，才能夠讓學生感知英語的重要性，才能夠讓學生更好地對英語予以靈活應用。基于此，本文就生活元素在小學英語教學中的應用進行分析，以供參考。

【關鍵詞】 小學英語；英語教學；生活元素

英語是小學教學中非常重要的一門學科，其為學生的溝通交流開創新的路徑，為學生綜合素養的提升鋪墊基礎。但是，單純的課堂教學無法真正讓學生深入其中感受英語教學的魅力，只有讓學生的英語學習與生活元素結合在一起，讓英語的教學建立在學生的生活實際以及相應的社會實踐之上，才能夠讓學生抓住英語學習的本質，讓學生在生活中對英語予以更好的應用，真正促進學生深入到英語教學深處，感知英語學習的魅力。

一、以教材為依托，尋找切入點

知識源于生活，教師在進行課堂教學時，應當積極挖掘英語教材內容，找到教材中知識與生活相關的契合點，引導學生通過生活化的場景進入到英語學習過程當中，抓住英語知識的重點信息，幫助學生更好地理解教材。通過教材的學習，并以此作為依托，能夠為生活元素的融入尋找更好的切入點，讓學生不知不覺中學習到“生活英語”內容。

在進行小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits教學過程中，并沒有直接對習慣予以品評，而是通過教材中的生活內容，引導學生對習慣予以認識。我首先利用多媒體給學生展示了教材中的相關內容，并通過對比的方式將兩種“習慣”展示出來。一副圖片里面的學生早睡早起，堅持鍛煉，并做到自己的事情自己做，認真完成作業；另一幅圖片中的學生則貪玩晚睡，賴床不肯鍛煉，做事情拖拖拉拉，作業的完成也非常糟糕。通過對比，我讓學生們結合自己的實際情況說說自己的“習慣”。因為圖片內容與學生們的生活結合非常緊密，學生們的“話匣子”一下子打開了，有的同學說道：“I have a lot of problems to correct.”有的同學說道：“Habit training runs through life.”之后，我還讓學生們結合自己的實際情況說一說如何培養良好的習慣。通過這樣的環節引導，學生們對于文章的理解更加透徹，對于英語的學習產生積極性。

通過教材教學，教師應當更深入地挖掘教材中生活化的內容，并與學生的實際生活相關聯，通過讓學生參與的方式作為切入口，一方面讓學生深刻地理解教材內容，另一方面為學生更好地生活起到啟發作用。

二、以作業為橋梁，尋找拓展點

合理巧妙的作業設計可以說是知識學習的紐帶，能夠讓學生將課堂所學習的知識點予以應用，不僅可以對所學習的知識進行溫習、學習，而且可以讓學生尋找到更好的英語知識應用方法。教師在進行英語課堂教學時，要注重以作業做為橋梁，通過此“橋梁”的建設尋找到學生知識的拓展點，拓展學生的英語學習廣度。

在進行小學英語四年級上冊Unit 7 How much？教學過程中，便給學生們布置了一個關于生活的作業。我讓學生們分成多個小組，讓學生們開展相應的社會調查。我讓學生們走入到文具店之中了解文具的價格，讓學生們走入到菜市場中了解蔬菜的價格，之后通過自己在市場的走訪，以及相應的詢價、市場情況了解，進行情景演繹。通過“生活詢價”，學生們了解了市場行情走向，很多同學還自行查詢了市場價格波動規律，對其進行了深入學習和研究。在進行表演的過程中，用詞也非常精準，有的同學說道：“How much is the radish.”有的同學說道：“I think it could be cheaper.”正是因為“生活作業”的引導，學生們自學的能力得到提高，加上生活情景的展現，讓學生們的口語表達能力得到提高。

作業是學生對知識重溫的重要方式，其一直都受到教師的關注和重視。但在之后的作業布置過程中，教師還要注重讓作業更“接地氣”，將更多的生活元素和內容融入到作業之中，激發學生的思維廣度，擴展學生的知識視野。

三、以社會為舞臺，尋找結合點

學生所學習的知識和內容最終將要應用到社會環境之中，因此，在英語教學過程中，教師應當適當穿插或者融入社會性的“活教材”，讓學生在學習英語的過程中感悟生活，了解社會。通過實踐性教學內容的開展及社會舞臺的應用，不斷提升學生的實踐能力，讓學生的社會感知更加深刻。

在進行小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學過程中，考慮到班級中的很多學生是城市長大，對于農村田野生活缺乏體驗，便利用課余時間組織本班學生進行了一個主題為“Let's go to the Farm”的夏令營活動。我帶領學生們走入到市郊的農場和田野之中，不僅在廣闊的田野之中游玩，而且讓學生認識田地之中的各種植物、蔬菜和水果。學生們在大自然的懷抱之中盡情感知其中的快樂，感受陽光的溫暖以及春風的清新。在學生們參與勞動實踐下，很快便認識并熟記了pear、apple、orange等等單詞，并對其進行了應用，也輕松地認識到了生活物品的表達方式，同時讓學生們認識到了勞動的重要性。生活實踐的活動還讓學生們感受到了英語課堂的“活性”，很多學生自發地組織開展相應活動，參與實踐的機會越來越多，應用英語的機會越來越頻繁。

以社會為教學平臺，英語教師能夠幫助學生找到英語學習的社會意義，能夠讓其在理解英語知識的同時掌握社會常識，豐富學生的社會經驗，不僅為學生的英語學習提供幫助，而且為學生多種能力的培養奠定基礎。

“生活英語”以英語課堂學習作為基礎，以生活實踐作為根基，通過英語的靈活應用讓學生的學習能力提升，讓學生的英語“靈性”得以激發，讓學生真正將所學習的英語知識與生活結合在一起，讓生活陽光灑向課堂，讓課堂知識回歸生活，達到生活元素與英語教學的融合，讓學生在此環境中得以健康成長。

【參考文獻】

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