數學認知的淺閱讀現象及其破解對策

董欣瑋

摘 要： 針對當下學生在數學學習上存在的淺閱讀問題，深入剖析數學認知的淺閱讀現象，并根據這些問題出現在教師和學生兩個層面的特征進行研究，提出科學有效的破解對策和方式，進一步優化和提高數學學習的質量。

關鍵詞：數學 認知 淺閱讀 現象 破解對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0121-01

前言：分析數學學習中，教師與學生兩方面普遍存在的淺閱讀現象，探討改進數學教學工作和強化學生數學閱讀能力的培養，能夠滿足學生提升學習成績的基本需求，符合全面人才培養的目標。

一、數學淺閱讀現象概述

所謂數學的淺閱讀現象就是指學生學習時的粗心問題，以及教師教學方面出現的半灌水現象，這一問題嚴重地影響了數學學習質量。

1.學生數學淺閱讀分析

不同學生對于數學知識的理解和閱讀能力存在一定的差異，導致在實際的數學知識閱讀過程當中存在一定的淺閱讀問題。針對這一問題進行深入的研究和分析具有重要的價值，能夠判斷學生出現固定思維的原因，并能夠根據原因尋找解決的方案[1]。

1.1符號信息淺閱讀

對于符號信息出現淺閱讀，會影響實際的數學計算結果。例如，我們在計算的過程中會出現對加減乘數符號的淺閱讀問題，將加號看成乘號，或者將減號看成除號，都直接地改變了題目的計算結果，影響我們的數學成績。

1.2圖形信息淺閱讀

對圖形信息的淺閱讀影響我們對老師提示信息的理解和掌握，還會導致我們對于實際的題目信息出現認知上的偏差，影響了對圖形計算內容的理解，也會將很多圖片信息弄的混淆[2]。

1.3關系和情景信息淺閱讀

對于數學關系和情景信息出現淺閱讀，會直接影響實際的計算思維正確性，對于很多數據和公式只是盲目地照搬，妨礙我們學習成績和能力成長。

2.教師數學淺閱讀分析

教學淺閱讀的現象來源于教師的教學方式和態度。教師作為教學的引導者對我們的影響非常巨大，需要清晰地認知和判斷，能夠給予解決的對策，更好的引導我們學生學習正確的學習方式和方法，為提升數學成績奠定良好的基礎[3]。

2.1數學知識的淺閱讀

很多教學材料的內容基本相近，導致教師怠于仔細閱讀，對于相近或者相似的知識點存在認識比較膚淺的問題，影響了實際的教學知識理解和閱讀。

2.2數學教材的淺閱讀

教師對于教材的很多細節產生了忽略的心理狀態，直接導致針對我們的教學工作存在應用教材的過程中沒有細致的理解和應用相關內容的問題，而是簡單粗暴的進行理論的敘述，并沒有結合教材進行實踐教學[4]。

2.3數學文化的淺閱讀

教師對于數學文化的背景了解甚少，不能夠在課堂上為我們講解相關數學理論和知識點的來源，導致我們學生成為死記硬背的機器，進而失去了學習數學的興趣，直接導致數學成績下降。

二、數學淺閱讀破解對策

破解數學淺閱讀問題，不僅需要學生培養良好學習習慣，全面提升數學閱讀能力，而且對教師的教學方式、方法提出了更高要求。

1.充分發揮學生的能動性

學生是學習的主體。破解數學淺閱讀問題，關鍵還在我們學生自己。

1.1分析原因，克服不良習慣。每個學生都要要經常分析自己淺閱讀現象出現的原因，糾正一些不良的閱讀習慣。如果是“走神兒”的問題，就要高度集中注意力，調動思維的能量；如果是“囫圇吞棗”的問題，就要善于捕捉數學問題中的細節，根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，深化理解。

1.2手腦并用，注重閱讀細節。數學的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。如果能夠在閱讀過程中，手腦并用，數形結合，即一邊讀題，一邊畫出圖形，或者一邊讀題一邊在圖形上將說明性語言寫出來，將非常有助于對題目的理解，并避免解題過程中的遺忘。特別是一些關鍵點、難點、易混淆點，通過批注的方式，可以起到反復提示的作用，對克服淺閱讀問題有著重要作用。

1.3展開聯想，運用知識遷移。在平日學習中，要想快速地理解題意，就要養成每讀一句話就去聯想與之有關的知識，形成一些知識遷移習慣。比如：讀到直角三角形，想到勾股定理；讀到切線，想到連半徑得垂直，等等。這些以聯想為特征的知識遷移，可以有效地幫助閱讀題目，避免淺閱讀。

1.4積累經驗，提高閱讀能力。數學閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，為此我們必須注重數學閱讀經驗的積累。一方面，我們要把數學閱讀過程中點點滴滴的認識、感悟、心得、體會等記錄下來，方便與同學們交流和自己日后學習。另一方面，要建立自己的“錯題集”，通過反復閱讀“錯題集”，總結經驗，牢記教訓。這兩種方法，長期堅持下去，就會集腋成裘，大見成效。

2.充分發揮教師的指導引領作用

改革傳統的數學教學方式，發揮教師的指導引領作用，能夠激發我們學生的數學學習熱情，能夠為提升數學閱讀能力奠定良好的基礎。

2.1努力激發學生閱讀興趣。興趣是克服數學淺閱讀一劑良藥。一方面，數學老師平時應多帶我們學生到現實生活中體驗感受數學。比如：可以讓我們了解一下股市走勢圖，多看看報紙、電視上的數字統計圖，讓我們感受數學在生活中不可替代的作用，從而提高閱讀興趣，并從中學到數學知識和養成數學閱讀的習慣。

2.2積極指導學生科學閱讀。我們學生在學習時往往注意力不夠持久，遇到疑難問題經常走過場不會深入探究。這就要求老師要幫助我們學生明確閱讀的范圍、內容、目的。

2.3有效管理學生日常閱讀。通過考試化監督，實現對學生閱讀的外部監管也是必要的。老師可以針對我們學生的淺閱讀問題進行考試內容的設計，以這種方式來監督和管理我們學生出現的問題，并且能夠提升我們學生對這個問題的關注程度。

參考文獻

[1]路浩，周新林.數學認知與學習的腦科學研究進展及其教育啟示[J].教育學報，2012，04：62-69.

[2]歐慧謀，唐劍嵐.國內數學元認知的研究與思考[J].課程·教材·教法，2012，05：58-61.

[3]魏雪峰，崔光佐.小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示——以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013，11：115-120.

[4]周欣，趙振國，李娟，康丹，田麗麗，程陽春，呂雪，徐晶晶，李正清，汪光珩.認知因素對兒童早期數學學習困難的影響[J].學前教育研究，2013，11：3-13.