為學(xué)生打造有實(shí)效的課堂

王靜

在新課改的大背景下，我們無(wú)一例外希望學(xué)生們學(xué)得輕松、愉快。那么，如何利用好課堂的40分鐘幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，從教以來(lái)，我一直思考著這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在有了這樣初步的感受：有效的課堂應(yīng)是屬于學(xué)生的課堂，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們可以邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)邊習(xí)得的過(guò)程。

一、從學(xué)生注意力特點(diǎn)出發(fā)談?dòng)行дn堂

小學(xué)六年中，學(xué)生的無(wú)意注意起著非常重要的作用，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的注意是以無(wú)意注意為主的。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的注意力特點(diǎn)，尤其是在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)方式的選擇上，努力追求課堂的實(shí)效。

從中低年級(jí)語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，生字詞的教學(xué)是必不可少并且十分重要的，那么生字詞的教學(xué)應(yīng)該放在課堂的什么時(shí)間比較合適呢？我們常常會(huì)看到一些教師這樣的安排：課堂導(dǎo)入精彩紛呈，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們的小腦袋里對(duì)于所學(xué)充滿好奇，就在這個(gè)時(shí)候教師拿著詞卡微笑著說(shuō)：“不著急，咱們先把這一課的生字學(xué)一學(xué)再來(lái)思考這些問(wèn)題。”接著進(jìn)行生字教學(xué)。可是，學(xué)生們哪能不著急呢？學(xué)生的注意力水平特點(diǎn)決定了他們把注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另外一件事情上需要一些時(shí)間，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有可能導(dǎo)致教師的生字教學(xué)已然結(jié)束，而學(xué)生們還停留在上一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課文的好奇上，這樣生字教學(xué)的效果如何也可想而知了。在學(xué)生們對(duì)課文充滿求知欲望的時(shí)候就該讓學(xué)生通過(guò)閱讀去理解、去品味，不然生動(dòng)的精彩的導(dǎo)人也就失去了意義。生字教學(xué)如果放到課堂的最后，放到課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后再來(lái)進(jìn)行會(huì)不會(huì)更高效呢？教學(xué)設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)也許大同小異，但是合理的環(huán)節(jié)安排也許可以大大地提高各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的、具象的東西往往能夠更加吸引學(xué)生的注意力，因此我們不如在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分利用直觀教具來(lái)幫助學(xué)生們理解。如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，我們?cè)谡n堂上完全可以充分利用聲音、圖像、視頻等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一文中對(duì)于石榴成熟過(guò)程中果皮的顏色變化有著生動(dòng)的描寫，可是這樣的變化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許比較陌生，通過(guò)動(dòng)畫效果展示則很好地幫助學(xué)生們理解。當(dāng)然，文字本身留給學(xué)生的空間是無(wú)限大的，何時(shí)何處運(yùn)用收效更好值得教師們認(rèn)真思考。

二、從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)出發(fā)談?dòng)行дn堂

1.從字詞教學(xué)出發(fā)談?dòng)行дn堂

字搭配成詞，詞串聯(lián)成句，句構(gòu)筑全篇，對(duì)于學(xué)生而言，一篇課文的理解首先建立在扎實(shí)理解每一個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)之上。字詞教學(xué)占據(jù)著低年級(jí)教學(xué)的很大一部分，每一位低年級(jí)語(yǔ)文教師都相當(dāng)重視，走上中年級(jí)以后，詞語(yǔ)的扎實(shí)理解仍應(yīng)該貫穿在中年級(jí)語(yǔ)文的每一堂課，但此時(shí)學(xué)生對(duì)于字詞已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以生字教學(xué)也相應(yīng)的應(yīng)該有所調(diào)整。

以三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》的字詞教學(xué)為例，有兩位教師分別是這樣教學(xué)的：

（一）師：（課件出示詞語(yǔ)：危險(xiǎn)、甲藻、竊竊私語(yǔ)、長(zhǎng)途旅行、蜜蜂、遇到、肌肉、爬行、攻擊）

生開(kāi)火車讀，師相機(jī)正音，生齊讀。

（二）師：（出示詞語(yǔ)卡片：伸）這個(gè)字讀的時(shí)候要注意什么？

生：它是翹舌音。

師：是的，伸是翹舌音，注意老師的口型（教師示范），來(lái)，我們一起來(lái)讀好它。

生齊讀。

師：（出示詞語(yǔ)卡片：縮）縮，平舌音，嘴巴扁扁。讀好平舌音，來(lái)。

生齊讀。

師：（詞語(yǔ)卡片出示詞語(yǔ)：伸縮）第一個(gè)字是翹舌音，第二個(gè)字是平舌音，連起來(lái)讀一讀。

第一個(gè)教學(xué)片段中所呈現(xiàn)的生字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)十分常見(jiàn)，教師將所有由生字組成的詞語(yǔ)一一羅列在課件上，請(qǐng)學(xué)生們開(kāi)火車讀、齊讀，但是我們仔細(xì)想一想：這些詞語(yǔ)學(xué)生們都掌握了嗎？回顧學(xué)生們的表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)羅列的這些詞語(yǔ)他們已經(jīng)能夠正確地讀出了，偶爾也許會(huì)有個(gè)別讀錯(cuò)的。那么既然學(xué)生們都掌握了，為什么還要浪費(fèi)這幾分鐘的時(shí)間呢？

課堂只有40分鐘，每一分鐘都十分寶貴，教師應(yīng)該在這40分鐘之內(nèi)尋求學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，也就是我們所要追求的“有效課堂”，那么我們是否真正踐行了這一理念呢？教師不教學(xué)生也知道的內(nèi)容，便無(wú)須贅言；教師教了學(xué)生仍舊不懂的內(nèi)容，在有限的課堂里也可以舍棄了。正如第二個(gè)片段中這位教師所做的這樣，在教學(xué)之前我們需要認(rèn)真審視課文中每一個(gè)詞語(yǔ)，一些對(duì)于學(xué)生而言能夠通過(guò)預(yù)習(xí)解決的，都是不需要浪費(fèi)時(shí)間的部分，省略。倒是一些有一定難度比如連讀有難度的“伸縮”一詞，第一個(gè)字是翹舌音，第二個(gè)字是平舌音，可以強(qiáng)調(diào)。

但正如王蘭老師所說(shuō)“課文一定要學(xué)扎實(shí)！”，中年級(jí)的學(xué)生字詞方面還是需要扎實(shí)地學(xué)，況且大班教學(xué)的情況下學(xué)生們存在差異，仍有部分學(xué)生在某些字詞上存在困難，這樣的狀況也是不能忽視的。那么我們可以選擇個(gè)別學(xué)生可能存在困難的字詞及其注音寫在小黑板上，掛在黑板的一邊，告訴學(xué)生“讀課文的過(guò)程當(dāng)中如果遇到困難可以看看老師的小黑板”，教學(xué)過(guò)程中則選擇需要強(qiáng)調(diào)的詞一起探討如何讀準(zhǔn)。這樣不僅考慮到了學(xué)情，同時(shí)又充分利用課堂時(shí)間。

2.從問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)談?dòng)行дn堂

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而課堂上教師作為引導(dǎo)者、幫助者，應(yīng)該把話筒交給學(xué)生，絕不是滿堂灌。

有時(shí)候，我們常常感覺(jué)自己在課堂上問(wèn)得太多了，靜下來(lái)思考一下，確實(shí)，課堂不該是教師不斷地提問(wèn)，學(xué)生們不斷地回答。教師過(guò)多的提問(wèn)勢(shì)必會(huì)擠掉學(xué)生們思考、閱讀、練筆的時(shí)間。“問(wèn)答式”的課堂無(wú)法發(fā)展學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力。其實(shí)，一節(jié)課只需要主問(wèn)題做引領(lǐng)，在學(xué)生們需要的時(shí)候通過(guò)一些輔助性問(wèn)題幫助學(xué)生解決主問(wèn)題就夠了。比如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》時(shí)，其實(shí)老師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考海底世界是什么樣的、作者是如何寫出來(lái)的比如在教學(xué)“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”這一段落時(shí)，教師只需要提醒學(xué)生思考動(dòng)物們分別有何特點(diǎn)、作者是如何將它們的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的這兩個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分別從內(nèi)容和表達(dá)形式兩個(gè)方面關(guān)注文本，這樣的問(wèn)題引導(dǎo)足矣。主問(wèn)題配合幾個(gè)由主問(wèn)題延伸而得到的輔助性問(wèn)題，“整體性提問(wèn)”也許會(huì)讓課堂更有效。

更多的課堂上研究的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑的前提是深入文本，所以教師必須給予學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀課文，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)課堂上師生的交流、探討解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課文的閱讀、賞析幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫作、領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。這便是學(xué)生需要經(jīng)歷的一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。給予學(xué)生充分的空間，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

正如海德格爾在《人，詩(shī)意地棲居》一書中所說(shuō)的那樣：“教師的教比學(xué)生的學(xué)要難，因?yàn)榻處熞寣W(xué)。”是啊，作為教師，我們應(yīng)該常常思考如何更好地激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。課堂中教師的“教”勢(shì)必應(yīng)該讓位于學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生接過(guò)話筒，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

突破課堂的傳統(tǒng)，打破教師控制、學(xué)生跟從的狀態(tài)，如何真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是值得我們深思的問(wèn)題。

3.從內(nèi)容取舍出發(fā)談?dòng)行дn堂

一篇課文放在面前，可以教、可供學(xué)的內(nèi)容太多太多，而我們的課堂時(shí)間有限，所以教師應(yīng)該認(rèn)真在教學(xué)內(nèi)容上做取舍。

對(duì)于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)可以讀懂、掌握的內(nèi)容以讀代講即可。如上文所提到的生字詞教學(xué)內(nèi)容的選擇。還是以《海底世界》一文為例，動(dòng)物們的活動(dòng)特點(diǎn)分別是怎樣的，這是一讀便知的，這樣的內(nèi)容無(wú)需花費(fèi)太多的時(shí)間。而對(duì)于“作者怎么寫出這些動(dòng)物的特點(diǎn)、如何體現(xiàn)他們的不同”這樣的問(wèn)題則值得師生花一些時(shí)間去探討，從而體會(huì)到作者在選擇寫作對(duì)象和運(yùn)用寫作手法方面的獨(dú)具匠心，潛移默化地影響學(xué)生們的寫作。通過(guò)仔細(xì)深入的品讀，學(xué)生們可以讀到為了寫出海參的“慢”和梭子魚的“快”，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說(shuō)明手法，形象生動(dòng)。而為了體現(xiàn)海底動(dòng)物們活動(dòng)各有特點(diǎn)，作者選取了海底動(dòng)物中活動(dòng)特點(diǎn)較為典型的介紹，如海參、梭子魚一慢一快，烏賊和章魚是后退，貝類借助外力移動(dòng)……學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)自己讀出了作者的用心，直接指導(dǎo)了學(xué)生們以后的寫作。當(dāng)然在時(shí)間允許的情況下教師可以直接設(shè)置一些情境讓學(xué)生們動(dòng)筆練一練，這樣從一讀就懂的內(nèi)容那兒省出來(lái)的時(shí)間可以用來(lái)供學(xué)生們練練筆，想必是能夠幫助學(xué)生有所提高的。

針對(duì)不同的文本，教學(xué)應(yīng)有重難點(diǎn)的側(cè)重，有時(shí)候面面俱到反而面面淺顯。教師針對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)籌的計(jì)劃，避免多次花費(fèi)時(shí)間在同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同一個(gè)層次上，在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，每一次學(xué)習(xí)也應(yīng)該相較前一次有所升華，這樣的學(xué)習(xí)才是有實(shí)效的。