深挖教材寫作訓練點努力提高學生寫作能力

陸幸芳

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”“讀”與“寫”是語文能力的兩個重要方面，能充分體現(xiàn)出個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀與寫是相互制約、相互影響的。讀寫結合是提高學生寫作能力的重要手段，因此在語文閱讀教學過程中，教師要吃透教材，深挖教材，找準讀寫訓練點，在引導學生理解感悟文本內容的同時，也要引領學生揣摩句子、段落、篇章的表達方法，進行寫作遷移。

筆者在語文閱讀教學中注重讀寫結合，根據(jù)各類課文的特點，充分挖掘教材中的寫作訓練點，進行隨文習作練筆，讓學生勤于筆耕，習得寫作方法，提高寫作能力與水平，收到了良好的效果。

一、找準訓練點。在模仿中習法

仿寫是一種有效的寫作訓練方法。語文教材中，有很多的語句、段落、篇章結構有著獨到之處，這些都是很好的寫作模仿的文本資源。通過模仿寫作，能讓學生在歷練中掌握寫作的各種技巧與方法。

1.模仿句段

課文中有許多精彩的語段，作者運用了不同的修辭手法和典型的構段方式，讀來生動感人，令人回味無窮。這些都是學生模仿習作的好素材。

句式模仿。如教學蘇教版語文六年級上冊《安塞腰鼓》第六自然段中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”這句話時，可以先讓學生感悟這段話主要采用了比喻和排比的修辭方法寫出了安塞腰鼓火烈的舞蹈場面，并體會其句式整齊、字數(shù)相同的語言特點。然后讓學生充分發(fā)揮想象，按照這樣的句式仿寫幾句話。學生們的妙筆下誕生了一句句充滿激情和力量的語句：“流星一樣，是揮舞的鼓槌；旗幟一樣，是飄舞的衣襟；悶雷一樣，是沉重的鼓聲；光影一樣，是變幻的舞姿。”

段式模仿。如在教學蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》時，作者在課文的第二、三自然段時用“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”的句子做總起句，然后作具體描寫。這種總分結構的理解感悟，是學習這課的教學重點之一，也是學生練筆的一個很好的訓練點。因此，在教完課文后，我拋出了“公園里的菊花真是千姿百態(tài)”“課外文體活動真是豐富多彩”“花壇里的花各式各樣”等句子作為總起句，讓學生任選一句模仿課文的先總后分的段落結構書寫。這樣就在實踐中，讓學生學會了表達運用。

2.模仿結構

語文教材中，有許多課文構思巧妙又典型，結構清晰。如蘇教版語文六年級上冊《錢學森》一文，文章采用了倒敘的方法來寫，先寫了1955年10月1日清晨，錢學森乘著巨輪駛往香港途中眺望遠方的一幕感人情景，然后敘寫了新中國成立后，錢學森在周總理的關懷下回到魂牽夢繞的祖國的經過。這種倒敘的構篇方法學生初次接觸，學完課文后，可以讓學生模仿本篇的倒敘寫作方法來敘寫一件事，在練筆中更好地掌握這種寫法，真正做到學以致用。

二、找準訓練點，在續(xù)寫中拓思

在各冊語文教材中，總有一些課文的結尾處讀來讓人意猶未盡，給人遐想的空間，我們要充分利用這些訓練點，引導學生展開想象的翅膀進行續(xù)寫，拓展學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。

如蘇教版語文六年級上冊《愛之鏈條》的結尾是這樣：“她關上門，走進里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”學完課文后讓學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。學生們思緒飛揚，寫了喬依醒來與妻子的一段對話，從對話中進一步感悟到喬依夫妻倆對美好的未來充滿信心，感悟到人間自有真情在。

找準訓練點進行續(xù)寫，不僅延伸拓展了文章的情節(jié)，鍛煉了學生的寫作能力，更豐富了課文的內涵，升華了課文的中心。

三、找準訓練點。在補白處練筆

有些課文，作者運用了“空白”的藝術，沒有作具體的描寫，留給讀者自己去體悟，這就給我們的小練筆提供了訓練點。在閱讀教學時，教師應該充分利用這些訓練點，引領學生發(fā)揮合理的想象對空白處進行補白，在練筆的同時，也使課文的故事情節(jié)更加完整，讓學生對課文內容的理解更透徹。

如《誠實和信任》這篇課文，記敘了因夜深天黑，“我”開車歸家時，一不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，在四周無人的情況下主動留下字條，后來通過電話聯(lián)系解決了問題，從而表明誠實和信任比金錢更重要。故事情節(jié)的描寫中，“我”撞碎了反光鏡，留下字條，事隔三天，“小紅車車主”打電話來，中間的一些細節(jié)還留有空白。小紅車車主在看到反光鏡壞了之時會怎樣想，之后又會怎樣做呢？那張小紙條上究竟寫了什么？在學習課文的過程中可以讓學生把“我”的所想所做，以及這張留言條上的內容寫下來。這樣的補白練筆既能幫助學生更深刻地理解課文內容，感悟“我”的誠實和對小紅車車主的信任，又復習鞏固了留言條的寫法。

四、找準訓練點，在編寫中求趣

兒童對童話故事有著濃厚的閱讀興趣。童話故事語言活潑富有童趣，故事內容符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。在童話的情境里，學生往往表現(xiàn)得思維活躍，特別能說會道。因此，在教學中教師可以挖掘童話體裁的課文，投其所好，讓學生對教材中的童話進行再度創(chuàng)作，充分激發(fā)學生的編寫興趣，鍛煉寫作能力。

如蘇教版語文三年級上冊的《我應該感到驕傲才對》，這是一篇童話故事，課文主要寫了小駱駝在小溪邊照鏡子，小紅馬看到了嘲笑它長得難看，小駱駝覺得挺委屈，駱駝媽媽帶著小駱駝做了一次沙漠旅行，小駱駝明白了自己的腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中的作用，感到無比自豪。學完課文后，讓學生圍繞這個問題：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？來編寫故事。學生興趣盎然，抓住小駱駝和小紅馬的動作、神情、對話進行編寫，故事情節(jié)生動有趣，寫出了真情實感，讓我們看到了自信自豪的小駱駝。

找準訓練點，練習編寫故事，發(fā)揮了學生的主觀能動性，拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

“學理如筑塔，學文如聚沙。”在語文教學中充分挖掘教材，找準訓練點，注重讀寫結合，勤于練筆，能有效地提高閱讀教學中寫的密度，也能大大提高語言文字訓練的強度。我堅信，只要堅持訓練，日積月累，學生的寫作水平定會有長足的進步。