新課改背景下中小學英語教學的銜接問題探討

印春琦

中小學英語教學是學生學習新語言的基礎階段，對接下來的英語教學有著重大作用。不注重由小學英語過渡到中學英語教學的銜接問題，會導致教學脫節，教學內容重復，致使教育資源浪費和降低學生學習英語的熱情，不利于學生提高英語水平。在新課改不斷推進的背景下，中小學英語教學的銜接仍然存在著一些問題，影響著中學生學習英語的積極性，阻礙著他們語言綜合運用能力的提升。本文，筆者基于新課改的要求和教學目標，針對現存的教學銜接問題，提出如何有效連貫中小學英語教學的應對措施。

一、中小學英語教學存在的銜接問題

1.教學內容、教學方式不能滿足學生的學習要求

當前，中小學英語教學中存在著教學內容與教學方式不能滿足學生學習要求的問題。一方面，從教學內容上講，對比小學英語教材和中學英語教材，小學英語教學主要學習基本的、簡單的英語單詞、句子，涉及少量的、易懂的語法，中學英語教學主要學習大量的詞匯、繁復的語法、各種句式組合的長篇課文，對于中學英語教學中猛然增加的大量信息和難度突增的教學內容，學生缺少接受的過渡期。另一方面，從學習方式上講，小學英語教學可以通過常見物品進行直觀教學，讓學生理解簡單的單詞和句式，中學英語的單詞較為抽象，不能用原有的方式教學，教學內容改變，教學任務跟著改變，要求教師必須改變教學方式，學生需要建立新的學習模式。學習難度變大，課堂學習變得枯燥，難以記住單詞，容易忘記語法，不能讀懂句子、理解課文等極易降低學生的學習熱情，甚至放棄學習英語。

2.中小學的英語教學的要求不能與學生的學習技能相適應

小學英語教學側重在活潑、愉快的教學氛圍下讓學生初步對英語進行感知，學生缺乏對語言、語法如何運用的思考，缺乏對英語進行系統學習的意識，語言學習技能尚未建立。而初中英語教學要求學生熟知大量的單詞，掌握各樣語法以及能進行閱讀理解，明白文章內容，對學生的聽、說、讀、寫有著明確的要求，因此，要求學生必須具備良好的學習方法、技巧或者學習能力。學生從小學進入中學，短時間內養成良好的學習技能難度較大，容易使學生產生挫敗心理，進而產生厭學情緒，導致學習效果不理想，學習成績大幅度降低。

3.教學考評內容變化過大

小學英語教學因不受升學影響，評定學生的學習成果可以是多元化的，既可以參考對簡單詞匯的理解、考試成績，也可以參考平時學習的表現、對英語的喜歡程度以及表達能力。初中英語教學對學生學習成果的評定受升學影響，成績的好壞決定著能否順利進入重點高中，教師對學生學習效益的評定主要是各次考試的成績，是單一的，教師過于注重學生的學習成績，忽略學生對英語情境、情感感知的培養和對英語運用能力的訓練，側重結果變化過大，不符合新課改的教學目標和教學要求。

二、針對中小學英語教學中存在的銜接問題的應對措施

1.注重教學內容的銜接

從客觀原因上講，是中小學英語教材難度設定不合理，需要相關政府部門根據中小學生的智力發展和心理特點編訂合理的教學內容；從主觀原因上講，要求教師深刻理解教學內容，了解教材編排的思路，反復研究教材，從小學英語教學中的舊知識點引申出中學英語教學內容，讓學生在小學學會的知識成為學習初中英語知識的橋梁，為英語教學做鋪墊。例如：在進行ma namesGina的教學時，教師先帶領學生溫故26個字母的發音，然后教學生學英文字母的歌曲以調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，然后讓學生用自己會的單詞向前后左右的同學介紹自己，教師留意觀察學生的表達，對他們的表現進行點評，進而融入語法、句式的教學。這樣一來，不但可以培養學生感知情境的能力，而且能夠鍛煉學生的英語表達能力，對課本知識學以致用。

2.注重學生學習方式的銜接

從小學步人中學，學習科目增多，學習難度加大，需要對學生進行學習方式的引導，讓其由原有的學習方式過渡到新的學習模式，培養良好的學習心態，養成良好的學習習慣和學習方法以適應新的學習生活。如：教師在進行is this your pencil？的教學時，教師可以把學生分成幾個小組進行競賽，小組內設定的成員角色分別為：小記者、采訪人物、記錄員、提示員，教師讓好奇心較強的學生擔任小記者，向作為采訪人物的同學提問其擁有的小東西，同學回答后，記錄員要記下他們的英文對答句子，提示員可以根據聽到的東西拿物品展示作為提示，教師根據學生的配合程度和表現能力給予評價，指出需要改正的地方和應加強的方面，勝出的隊伍可以獲得精美的小禮品。這樣一來，不但改變了學生以往養成的通過生活中的實物記住單詞意思的學習習慣，而且可以形成活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的英語運用能力，有利于學生從中探索新的學習方法，符合讓學生具備聽、說、讀、寫能力的新課改要求。

3.注重培養學生的學習興趣

初中英語教學是學生學習英語基礎知識的階段，學生需要熟記大量的詞匯和語法，課堂難免會枯燥乏味，教師應當注重培養學生的學習興趣，增強學生的求知欲，進而讓學生自主學習，提高知識的整合運用技能。小學英語教學常采用玩游戲、模仿等寓學于樂的教學方式進行知識傳遞，初中英語教師可以將情境教學法與初中英語教材相結合，使學生更容易理解知識。如在進行I am wathing TV的教學時，教師讓一些活躍度高的學生上講臺隨意做吃東西、看報紙、聊天等動作，指名讓學生用剛學的英語時態回答他們在做些什么，不但可以讓學生直觀看到哪種時態運用于哪種情境中，有助于學生鞏固理解知識，而且可以提升學生的英語表達能力。

4.注重英語單詞教學方法的銜接

單詞是理解句意、明白文章內容的基礎，面對大量的抽象詞匯，學生死記硬背記不牢，詞意容易混淆，效果不明顯，教師在中學英語課堂上，應注重英語單詞的教學方法與小學英語教學相銜接。如在學習where's mybackpack一文時，教師可以用單詞分類法結合情境教學法幫助學生熟記文章中的生詞。教師用多媒體播放相關的圖片，并在圖片上標注英文和發音，讓學生花十分鐘記住單詞并用單詞造句，與同桌進行對話演練。講完文章的知識點時，教師還可以播放一小段與所學知識相關的英語視頻，讓學生觀看后寫下視頻中用到課堂所教的語法、句子和詞匯，這樣不但可以幫助學生牢記單詞，還可以提升學生聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力。

綜上所述，中小學英語教學是學生學好英語的基礎，學校和教師應當重視中小學英語教學銜接存在的問題。要解決中小學英語教學銜接存在的問題，教師應以新課程改革的教學要求和教學目標為基準設計教學方案，注重中小學英語教材內容、學生學習方式、教學方式的銜接，著重培養學生的學習興趣，提高自主學習的積極性，在教學過程中采用靈活多樣的教學方式營造良好的教學氛圍，幫助學生熟記單詞語法，以全面提升學生綜合運用語言的能力。