積跬步致千里

王敏娟

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”語言需要積累，語言需要運用。有了積累，運用才更加自如；因為運用，積累才更顯必要。語言的積累是為了運用，不會運用，積累再多，也只能算個“兩腳書柜”；在運用中形成的積累更具深沉厚重。因此，在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，教師應根據(jù)文本的特點設計教學方案，千方百計采取多種形式激發(fā)學生積累與運用的興趣，指導學生會積累、會運用，扎扎實實地進行積累與運用的同步訓練。

在新課程的實施過程中，怎樣幫助學生學會積累，打開話匣子自由表達，培養(yǎng)運用語言的能力？怎樣讓學生達到積累與運用語言同步訓練的目的呢？現(xiàn)將本人平日點點滴滴的做法闡述如下。

一、“替換”積累。在理解文本時運用

中國的語言文字中，表達一種意思可以用上不同的詞語。基于這種特點，語文課堂上的積累可以選用“替換”的方式。在講解課文時，好詞的積累是隨時隨地都可以進行的。課堂上，我引導學生理解課文，講解時會很自然地將符合文意的詞語、舉一反三的詞語出示于黑板的專用一角，隨后，指導學生運用好詞進行表達訓練，通過表達進一步來理解課文，繼而將好詞摘抄在專用的“采蜜集”上。

例如，蘇教版第三冊《夕陽真美》一文中，我引導學生感受夕陽之美時，將天邊的云的顏色用五彩繽紛（五光十色、五彩斑斕）來替換，緊接著又安排了用詞想象說話練習，學生繪聲繪色地描述著春天花園的美景、夜晚霓虹燈的美妙、彩筆繪就的彩圖……把這些詞的意思深入理解了一番之后，學生在用自己的話總結(jié)全文時，靈活運用了替換的詞語來組織語言進行表達。

值得一提的是，教師要不斷充實自己的頭腦，積累更多的好詞佳句，以便在與學生的交流中能靈活運用，做到應付自如，如魚得水。

二、“活動”積累。在遷移文本時運用

“活動”積累，即放開學生手腳參與實踐活動，在活動中進行語言積累。這種方法啟迪于葉圣陶先生說過的“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成作文與閱讀的技能”這句話，也啟迪于課本上富有情趣的彩色插圖。緊緊抓住課文，充分挖掘內(nèi)涵，讓學生在手腦雙揮中積累語言素材，在遷移文本時饒有趣味地運用語言，是卓有成效的。

第二冊《識字8》，是一篇形近字歸類的識字課文，還配上了精美的畫面和一首通俗易懂的兒歌，學生輕而易舉就能了解并掌握字形及兒歌的意思。教學如果就此戛然而止，似乎顯得技能訓練的不足。這時，我想起了曾經(jīng)做過一次有關(guān)“喜愛的學科”的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生對美術(shù)這門學科頗為偏愛，因為七彩的畫筆賦予學生的是一片直觀形象的天地。由于在理解課文時，可愛的紅蜻蜓、綠蜻蜓在飛來飛去捉蚊蟲的情景已經(jīng)成為學生的記憶，所以，我讓學生合作繪畫，結(jié)果寥寥數(shù)筆，大大小小的蜻蜓就躍然紙上。接著，我引導學生為飛舞的蜻蜓繪制一個場景，于是，藍蠟筆畫河水、綠蠟筆畫荷葉、粉蠟筆畫荷花……在美麗的場景繪制完成后，學生的彩筆下更多的伙伴歡聚一堂：青蛙在池中游、在葉上叫；鳥兒飛在半空嘰嘰喳喳歡唱；池中的小蝌蚪成群結(jié)隊地在水草間嬉戲……學生的眼前展現(xiàn)了一幅美麗生動的畫面，這展現(xiàn)畫面的操作過程其實已經(jīng)不知不覺為學生積累了豐富的語言信息。

借用學生創(chuàng)作的畫進行文本遷移，無聲的畫面語言在遷移中得以運用。在我的啟發(fā)與引導下，學生說著各種事物的特點，很快，靜態(tài)的美激活起來，學生充分運用肢體語言去體現(xiàn)美、展現(xiàn)趣，或張開雙臂輕盈飛舞，或甩動雙手輕快游動，或舉起雙手活潑蹦跳，或似花兒隨風搖曳……學生自由組合、自由表演，將畫中的意境在輕松和諧、相互交流中淋漓盡致地演出了神韻。“天氣晴，池水清。荷葉翠，荷花紅，搖來擺去散清香。”“天氣晴，池水清。小青蛙，大嘴巴，跳上跳下叫呱呱。”“天藍藍，水清清，小蝌蚪，大腦袋，搖搖尾巴成群游。”……這一首首富有童趣的兒歌是學生“動”的產(chǎn)物，也印證了這種訓練的有效性。

三、“補充”積累。在感悟文本時運用

抓住課文中的關(guān)鍵詞句，搜索記憶中的原材料，對其進行生動形象的補充說明，從而達到積累語言的目的。在補充交流的過程中，文本的感悟也會隨之深入，運用也就順理成章。

第四冊《沉香救母（一）》中寫到沉香在山上勤練武功，我抓住“寒冬臘月”和“嚴寒酷暑”兩個表示氣候的詞語深層剖析，讓學生想象那種惡劣氣候下的景象。學生展開想象的翅膀，滔滔不絕地交流，點點滴滴的語言信息匯聚起來，讓學生深刻而又真切地感悟到了沉香練武的辛勞。

以下一段話是學生想象的匯總：沉香為了打敗心狠手辣的二郎神，為了早習見到日思夜想的媽媽，上山拜師學藝。夏天，烈日當空，驕陽似火，大地被炙烤得滾燙滾燙的。花草樹木失去了往日的勃勃生機，無精打采地耷拉下了腦袋。沉香被曬得滿臉通紅，豆大的汗珠順著臉頰流淌下來。他的衣服被汗水浸濕了，整個人就像剛從水里出來。可他還是堅持著。冬天，風刀霜劍，鵝毛大雪紛紛飄落，到處冰天雪地。沉香被凍得手腳不聽使喚，嘴唇紫了，牙齒“咯咯”作響，可他還是不放棄。寒來暑往，沉香起早貪黑苦練武功，終于練就了一身高強的武藝。

四、“情境”積累。在補充文本時運用

許多課文中有省略的情節(jié)和內(nèi)容，這是引導學生進行積累和運用同步訓練的有利時機。學生有興趣借助文中的內(nèi)容，在情境中輕松展開想象。

教學中可根據(jù)需要，對情節(jié)加以補充。如教學第四冊《木蘭從軍》第二段：“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。”我先讓學生想象北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭的情景，引導用上“因為……所以……”將兩句話聯(lián)系起來，體會其中的因果關(guān)系。然后，學生自由組合，通過情境表演再現(xiàn)戰(zhàn)爭場景，而我的旁白或引導，或總結(jié)，盡量貼近學生的話來渲染，“戰(zhàn)事連連”“刀光劍影”“年輕力壯”“家家戶戶”……眾多與戰(zhàn)爭有關(guān)的詞語相繼呈現(xiàn)在黑板上。最后，抓住學生的興趣點，補充擬定、宣讀文書的內(nèi)容，展開語言的運用訓練。“如果你是朝廷官員，你會在文書上寫些什么呢？”這個問題一提出，就見學生熱情迭起，在小組內(nèi)展開了交流，我也走近學生，引導運用詞語。隨后，學生在臺前煞有介事地開始“文書宣讀”：

“奉天承運，皇帝詔日：近日北方戰(zhàn)事連連，戰(zhàn)場急需補充兵力。故，命家家戶戶出一名身強力壯的男丁速往前線，不得有誤！”

五、“誦讀”積累。在延伸文本時運用

入選語文教材的課文都是文質(zhì)兼美，讀起來朗朗上口的佳作。文中優(yōu)美的詞句，不僅要讓學生理解、信服、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養(yǎng)。誦讀，是學生汲取人類優(yōu)秀文化、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。教師可以對學生難以把握的語調(diào)和句式、難以理解的作品、難以領悟的藝術(shù)境界進行解答，幫助學生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術(shù)品位，最終形成積累。

文中精美的語言通過誦讀、記憶作為范例，成為語言資料存儲于學生頭腦中。有輸入就要有輸出，延伸文本時進行運用訓練既可以檢驗積累的效果，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生充分理解文章的意趣和意境，準確引用、闡發(fā)文章意蘊，在運用中加深對精美語句的品味。通過這些訓練使文化沉淀的語言最終成為學生自己的語言。

如第四冊《狐假虎威》的續(xù)編中，學生用原文中的故事結(jié)局開頭，引出了狐貍與老虎的再次碰面。當描述到狐貍被老虎再次逮住時，學生自然而然地就將原文中的被捉過程進行了“復制”。此時的學生定然感覺到了說與寫并不是一件困難的事，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。學生大膽假設，設定了一個又一個極其有新意的情節(jié)，然后模仿原文中人物的對話形式進行新情節(jié)的對話。續(xù)編的故事水到渠成，繪聲繪色的故事大賽令人大加贊賞。

當然，積累的方法和運用的時機可以根據(jù)教師自身的教學特點、學生的實際認知水平和興趣愛好自由作出選擇。只有“積跬步”——不斷地積累，“致以行”——不斷地運用，才能“致千里”——形成良好的語言素養(yǎng)。