起承轉(zhuǎn)合

吳茜　張文揚(yáng)

起：讀中悟?qū)懙囊罁?jù)與需求

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”的要求，2014年起，我校正式開(kāi)展“讀中悟?qū)懀n堂練筆”的實(shí)踐研究。“讀中悟?qū)懀n堂練筆”，即在閱讀理解的基礎(chǔ)上，精心選擇文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生把語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文寫作方法的理解，同時(shí)又促進(jìn)其寫作水平的提高。

承：讀中悟?qū)懙睦Щ笈c反思

實(shí)踐研究過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的閱讀與寫作能力有一定提高，但是通過(guò)中期調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)存在的不和諧現(xiàn)象：

（一）練筆數(shù)量與質(zhì)量的不和諧

每學(xué)期20篇練筆數(shù)量雖多，但質(zhì)量得不到保證。究其原因，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重。蘇教版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)包括23到25篇課文不等，每單元隨附練習(xí)和習(xí)作各一篇以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一則。教師和學(xué)生能夠分配在練筆上的時(shí)間、精力都不足，極少部分學(xué)生甚至存在敷衍了事的心理。據(jù)此，難以保證每一篇練筆的整體質(zhì)量和生均質(zhì)量。

（二）練筆計(jì)劃與內(nèi)容的不和諧

每學(xué)期開(kāi)學(xué)，各教研組都會(huì)制訂20篇本學(xué)期的練筆計(jì)劃，含有課文題目、讀中悟?qū)懹?xùn)練點(diǎn)和詳盡的練筆要求。但一些教師對(duì)練筆的理解過(guò)于程式化，反而進(jìn)入了一種為“悟?qū)憽倍毠P的誤區(qū)。比如學(xué)了寫景的文章就寫一篇游記，學(xué)了寫事的文章就寫一件事，學(xué)了說(shuō)明文就仿寫一種事物，學(xué)了寫人的文章，就寫《×××，我想對(duì)你說(shuō)……》。有一位教師去年上交的學(xué)期匯總材料里赫然可見(jiàn)《詹天佑，我想對(duì)你說(shuō)……》《錢學(xué)森，我想對(duì)你說(shuō)……》《林肯，我想對(duì)你說(shuō)……》，如此雷同的悟?qū)懸饬x不大，反而易使學(xué)生失去興趣。

（三）練筆指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的不和諧

縱觀我校語(yǔ)文課堂，總有部分教學(xué)環(huán)節(jié)在為讀中悟?qū)懽麂亯|。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)與練筆設(shè)計(jì)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。可見(jiàn)，讀中悟?qū)懙恼n堂指導(dǎo)還是相當(dāng)充分的。但由于種種客觀原因，還存在重指導(dǎo)輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象更為明顯地體現(xiàn)在公開(kāi)課的教學(xué)中，在精彩的講解與學(xué)生練筆之后，教師的批閱關(guān)注的往往是普遍性評(píng)價(jià)，忽視了個(gè)性化指導(dǎo)，更忽略了整體的再次提升。

轉(zhuǎn)：讀中悟?qū)懙恼{(diào)整與轉(zhuǎn)變

針對(duì)以上困擾，我們?cè)俅紊钊胙凶x了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“讀中悟?qū)懀n堂練筆”課題的實(shí)施策略進(jìn)行了一些調(diào)整：

（一）合理增減，從課標(biāo)出發(fā)，提高練筆質(zhì)量

為切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)，為精講精練創(chuàng)造條件，我們提出“合理增減，夯實(shí)練筆”的要求。即把每學(xué)期20篇練筆數(shù)量減少為7～8篇，重視讀中悟?qū)懹?xùn)練點(diǎn)的選擇，切實(shí)提高每篇練筆的質(zhì)量。

為此，學(xué)校敦促各位教師仔細(xì)研讀新課標(biāo)，根據(jù)級(jí)段特點(diǎn)，提出階段性訓(xùn)練目標(biāo)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)的研討，制定了三個(gè)級(jí)段訓(xùn)練目標(biāo)：低年級(jí)段以“讀中感悟，大膽表達(dá)”為主。依據(jù)教材，結(jié)合感悟，設(shè)計(jì)多個(gè)“說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)”，年級(jí)各有側(cè)重。一年級(jí)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)，二年級(jí)則逐步引導(dǎo)學(xué)生用書面形式記錄自己的說(shuō)話練習(xí)。中年級(jí)段關(guān)注“讀中感悟，片段練習(xí)”。把文本中最值得感悟的內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄌ釤挸鰜?lái)，從片段描寫出發(fā)，夯實(shí)悟?qū)懩芰Α８吣昙?jí)段則強(qiáng)化“讀中感悟，布局謀篇”。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的把握，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力。

練筆訓(xùn)練的主陣地是課堂預(yù)留的10分鐘，要用好用足。因此，教師要精心于教學(xué)設(shè)計(jì)、精講于教學(xué)指導(dǎo)、精練于課堂悟?qū)懀艚o學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們靜心靜氣地埋首伏筆，爭(zhēng)取練一篇會(huì)一篇，練一次提升一次。

合理的練筆數(shù)量，合情的練筆要求，吸引教師把更多的精力投入到對(duì)“讀中悟?qū)憽钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)以及提高練筆效果的策略中去。

（二）走出誤區(qū)，從文本出發(fā)，形成練筆序列

為了走出“練筆計(jì)劃與內(nèi)容不和諧”的誤區(qū)，學(xué)校致力于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師根據(jù)文本特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行策略研究。比如尋找課堂練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)的研究，探索不同文體中課堂練筆“寫”的主要方式的研究，分別探索低、中、高年級(jí)段讀寫結(jié)合有效指導(dǎo)方法的研究，尋找合適的練筆時(shí)機(jī)的研究等，并把自己的研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中。以學(xué)期為單位，形成更加科學(xué)穩(wěn)定的練筆序列。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把六個(gè)年級(jí)三個(gè)級(jí)段學(xué)生習(xí)作能力養(yǎng)成上的各階段性目標(biāo)與教材中選文的寫作要素結(jié)合起來(lái)，克服以往隨文而生的隨意性，形成以教材中文本的寫作要素為“經(jīng)線”、學(xué)生寫作能力培養(yǎng)為“緯線”的練筆體系，經(jīng)緯交織，扎扎實(shí)實(shí)地在練筆中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（三）由浮到實(shí)，從兒童出發(fā)，強(qiáng)化練筆評(píng)價(jià)

針對(duì)重指導(dǎo)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，教師力求從教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，切實(shí)強(qiáng)化練筆評(píng)價(jià)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師對(duì)練筆的評(píng)價(jià)既要注重文章成文以后的總體評(píng)價(jià)，又不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。練筆中，教師通過(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)閃現(xiàn)的亮點(diǎn)或者存在的問(wèn)題；反饋時(shí)，再次進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，提供修改的方法，提醒學(xué)生遇到類似題材時(shí)的注意點(diǎn)，從而進(jìn)行二次修改，力爭(zhēng)穩(wěn)步提升。在此過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注、幫助練筆中遇到障礙的學(xué)生，在反復(fù)練習(xí)中也能有所收獲。

2.教師批閱與學(xué)生自改互助相結(jié)合

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性依賴教師的批閱，自己卻很少主動(dòng)探究練筆的得與失。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)自己修改和同伴互助，感受成功的快樂(lè)。在此過(guò)程中，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)，比如提供明確的可操作性強(qiáng)的批改要求，不能讓自改和互助變味成目標(biāo)不明的“瞎改”。

3.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，應(yīng)當(dāng)多元化。無(wú)論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，都是平等的主體。我們提倡在指導(dǎo)和批改練筆的評(píng)價(jià)過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生獨(dú)特的思維，并與教師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)不斷碰撞，進(jìn)發(fā)新的靈感。

為了提高學(xué)生的練筆熱情，引導(dǎo)他們關(guān)注練筆成果，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一本“自己的書”，也是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種創(chuàng)舉。這本書的名字、封面、美化等由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，而書的內(nèi)容則是個(gè)人一學(xué)期、一學(xué)年甚至幾年的練筆，完整記錄自己的觀察與思考，留下與教師交流的痕跡，留下寶貴的成長(zhǎng)足跡。實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別珍惜“自己的書”，認(rèn)真地寫，精心地畫，主觀能動(dòng)性大為提高。

合：讀中悟?qū)懙男伦兓?/p>

調(diào)整實(shí)施以來(lái)，三種不和諧現(xiàn)象不復(fù)存在，課堂練筆也更為實(shí)效。我們努力在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索，進(jìn)一步完善，以期能為新課程改革和讀寫結(jié)合的教學(xué)研究貢獻(xiàn)一份綿薄之力。