情景混合式詩歌教學實例研究

薛娥　陳壚旭

【摘 要】古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。自然是生活的起點，也是詩意的起點，那為何不去自然情景中學習和品味詩歌呢？詩歌是語文學習中的重要一環，但它絕不僅僅是語文知識，為什么我們不能打破學科壁壘，跨學科學習呢？本文選取情景混合式的詩歌教學實例，著重描述教學過程和學生的反饋以及一些思考，希望在情景混合式教學中能提出一些有價值的東西。

【關鍵詞】情景教學；混合教學；詩歌；教學實例

一、教學實例描述如下

二零一六年十一月十四，丙申年十月十五日，恰逢“超級月亮”近鄰地球，下次再遇要等十八年后，機不可失，我和工作坊成員陳壚旭老師帶領同學們于操場上列坐賞月，學理通文，吟詩游戲，著實痛快！

望著天空玉盤似的月亮，同學們紛紛驚嘆不已，求知若渴的雙眼緊盯著一旁的地理老師，希望她能給予解答。

地理老師繪聲繪色地結合今天晚上的“超級月亮”講解了月球、月相、月地運行的基本知識，望著空中的“皎皎月輪”，同學們不知不自覺地進入情景，對月亮充滿了興趣，一個個全神貫注地聽著，看著，想著。時不時發問，從孩子們的眼中神里，我們看到的是一個個鮮活的生命對于知識的渴望。

在這個過程中，結合地理老師的講解，小陳用古詩詞進行提問：例如講到月相時，引用白居易《暮江吟》：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。請同學來回答當時的月相。同學們一開始面面相覷，還沒有從地理老師生動的講解中跳脫，可能他們已經習慣了在課堂里，在試卷中去閱讀詩歌，小陳耐心地引導他們再讀詩歌，找出其中的關鍵信息。很多同學喊道：九月初三夜，月如弓，是蛾眉月。小陳又順勢引導到：蛾眉月，多么美的名字啊，這么美的月相和這么美的詩歌多么相配啊。同學們都若有所思地點起了頭。

然后地理老師又隨口引用歐陽修《生查子》：去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。請同學來回答當時的月相。同學們有些進入狀態了，都七嘴八舌地說起來了：“上弦月！”“下弦月！”“滿月！”“滿月是對的，因為老師講了，滿月出現在黃昏時分，這個同學回答對了！”同學們興奮地為他鼓起了掌，同時又開始大聲地誦讀這首詩，詩聲朗朗，不時引得操場上的人側目。

感于此時此情此景，不禁興趣盎然，我慷慨激昂地為同學們朗誦了《將進酒》《春江花月夜》，同學們爆發出熱烈的掌聲和歡呼聲。接下來所有師生一起玩了詩詞接龍的游戲，學生們一個個都卯足了勁，調動了自己全部的知識儲備來比賽，都害怕自己的小組落后，不一會兒就說出了五十多首與月有關的古詩詞，比如《靜夜思》《古朗月行》《月下獨酌》《春江花月夜》《山居秋暝》《竹里館》等。師生們興致盎然，吟誦聲，歡笑聲，掌聲融于一體，混合著這透明的月光在天地之間鋪散開來。

不知不覺時間已晚，但是周圍的人卻越聚越多，全都盤膝而坐，這一刻，沒有老師也沒有學生，有的是一個個愛月之人，有的是一個個悸動的心靈。

寓情于景，情景交融，不正是此情此景？今晚的月，今晚的人，今晚的事都將永遠刻在在場的每一個人的心中，無論十八年后是否還能看到超級月亮，今晚都將被永遠銘記！

活動在大家集體演唱的《水調歌頭》的歌聲中落幕。月光還在天地間普照，寒氣逼人，但操場上的師生們久久不愿散去……

二、基于此實例，我有以下幾點思考

（1）創設情景有利于消解時空的距離感，更利于學生學習。我們閱讀古詩詞，大多數是在紙上，在課堂上，在考試中，但是真正的知識和古詩都來自生活，是我們對生活的思考和體味。而情景正是創造生活切入點的重要方式，有景自有情，有情自有得。

（2）學科的混合教學對于學生學習有很大幫助。打破學科壁壘，走出傳統課堂。這不僅僅是地理和文學的相遇，更是生活與知識的融合，天地就是課堂，操場就是教室，月亮就是教材，老師和同學們一起賞月，既有理性的知識，又有感性的認知，讓同學們享受到了雙重的滋養。在未來，可能會有更多更有新意和特點的學科混合課堂。

其實教育本該這樣，教育的真正目的是讓學生享受教育，教育的最高境界是讓學生享受適合自己的教育，教育者應尋找機會多創造適合學生的教育，教育者有責任讓學生釋放自己的潛能，享受教育的快樂，而不是一堂堂喋喋不休的高談闊論，一句句發自肺腑的諄諄教誨，也許給學生一個機會，會還你一個教育的奇跡。