略談職業院校骨干教員培養問題

薛建高　樊少軍

摘 要 骨干教員是院校教學的主體，對院校教學質量提升、教學目標實現、教學特色形成和院校的持續發展具有重要作用；職業院校骨干教員的培養應堅持問題導向、任務引領和創新發展相結合。

關鍵詞 職業教育 教員培養 創新發展

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0002-02

李克強總理在推進職業教育現代化座談會上指出，“要加快發展現代職業教育，加快構建現代職業教育體系，努力建成一批高水平的職業學校和骨干專業，培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者。”這一要求為今后發展職業教育指明了方向。職業院校培養高素質的勞動者教員是關鍵，尤其是骨干教員的教學能力、創新能力和適應能力對院校實現教學目標、創造學校品牌、形成教學特色具有重要作用。

一、職業院校骨干教員的定位

骨干教員以中青年為主體，是院校教學和科研的主要力量。經過多年的工作實踐，他們多數思想穩定，目標清晰，工作踏實，對院校以教學和科研為中心的各項工作有了深入的了解，熟悉院校教學的規律和特點，他們多數具備了從事教育工作的知識經驗和思想品德，具備較高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，有著追求事業成功與成就的強烈欲望，在院校工作中起著軸心作用。從骨干教員長遠發展來看，他們主要面臨著如何更好地適應新形勢下職業院校教學工作轉型的新規律，突出教學實踐能力和科研學術水平，為今后成長為名師、學科（專業）帶頭人奠定堅實的基礎。職業院校只有穩定骨干教員，才能使整個教員隊伍的精華保持穩定，才能提高教員隊伍的整體水平和質量。

二、職業院校骨干教員應具備的能力素質

（一）符合教學需要，能夠“一專多能”

骨干教員不能急于求成，從一開始工作就應該確立自己的發展方向，在專業上一定下足功夫，要清楚自己的強項和優勢在哪里，努力在自己的強項上有所作為；另一方面，要通過教學研究不斷拓展自己的知識面，主動在相關領域開展合作，爭取盡早成為一專多能型人才。

（二）堅持理實并重，實現“雙師型”目標

任職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教員應該是“雙師型”的。“雙師型”教員的重要標志是教學過程的理實結合，即具有進行專業理論和專業技能的教育教學能力，具有圍繞教學開展的研究能力和專業知識的應用能力。這里的“雙師型”教員可以概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”，是要具有全面的職業素質，如科學人文素質、教師道德素質、專業理論素質、基本技能素質和健康心理素質；“二師”，是指既能從事專業理論課或文化課教學，又能從事專業技能訓練的教學、指導，既是任職教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長成才的“人師”；“三能”，是指具有能進行專業理論或專業技能的教育教學能力，具有科學研究的能力，具有專業技術開發及應用的能力；“四證”，是指取得本科以上學歷（學位）證、技術（技能）等級證、職業技能鑒定證和教員上崗資格證。

（三）注重知識積淀，做到厚積薄發

任職教育院校的青年教員一定要具有立足當前、著眼長遠的發展境界，注重夯實教學基本功，多方面、寬領域的提高自己的業務能力。實踐證明，年輕教員浮躁，研究問題不深入，工作精力投入不夠，滿足于工作現狀是影響自身發展的重要因素。作為院校來說，要按照有利于專業和技術的綜合，有利于交流和流動的要求，注重青年教員的梯隊建設，優化組合，為青年教員創造各種更新知識的機會和條件，按照統籌規劃、保證急需、擇優選送的原則，選送表現優秀、實績突出、有發展潛力的青年教員深造學習，通過崗位培訓、代職交流等途徑，夯實發展后勁。

三、職業院校骨干教員隊伍的培養

加強骨干教員培養對提升院校教學質量、實現教學目標和院校持續發展具有重要意義，骨干教員的培養應重點放在以下幾個方面：

（一）貼近崗位，面向需求，強化骨干教員培養的指向性

骨干教員作為學院教學科研的主要力量，他們水平能力的高低直接影響到學院的教學科研水平，提高骨干教員教學科研水平，不僅需要院校領導高度重視，還需要用人單位的積極配合。一方面要鼓勵骨干教員帶著任務深入工廠、企業進行調查研究，熟悉崗位，熟悉教學對象；采用崗位培訓、工廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式定期派骨干教員到用人單位第一線，了解崗位用人信息；通過與單位合作的方式，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需要的操作技能、專業技術和實踐經驗。另一方面，要通過科研項目開發等活動促使骨干教員得到實踐鍛煉，由單一教學型向教學、科研、應用一體化的“一專多能型”人才轉變。

（二）重視理論，突出實踐，實現骨干教員的“雙師型”

如何成為一名真正的“雙師型”教員，院校的培養工作可以從以下三個方面入手：

一是嚴格選配骨干教員標準。在骨干教員的選拔上應制定嚴格的標準，用規章制度來規范骨干教員選拔工作。要按照有利于學科的交叉和技術的綜合，有利于學術交流和合理的人才流動思路，抓好梯隊建設，優化組合，力爭使骨干教員隊伍的年齡結構、職稱結構和學歷結構達到最優。

二要拓寬來源渠道。從多種渠道、多種途徑選拔骨干教員。從社會選調具有豐富實踐經驗的優秀人才充實到骨干教員崗位，從其他院校選用品學兼優的高學歷人才充實到骨干教員崗位，從用人單位聘請具有較高理論水平的人員實到骨干教員崗位，形成各類人員優勢互補。除此之外，還應建立合理的骨干教員流動制度，使骨干教員隊伍有進有出、進出有序，保持骨干教員隊伍的活力和動態平衡。

三是鼓勵參加全國的專業技術等級資格考試。借鑒國內外高等職業教育師資隊伍建設的經驗，從時間上、財力上積極支持骨干教員參加各種專業技術等級資格考試，讓更多的骨干教員能夠取得相應專業技術資格，真正做到“憑證上崗。”

四是加強骨干教員送學。努力為骨干教員創造各種更新知識的機會和條件，按照統籌規劃、保證急需、擇優選送的原則，選送表現優秀、實績突出、有發展潛力的骨干教員攻讀研究生或參加培訓。鼓勵骨干教員報考重點院校的研究生，對取得外校研究生學歷及碩士以上學位的骨干教員，給予額外資助，堅持每年選送一定比例的骨干教員到其他院校學習深造。通過崗位培訓、社會培訓、代職交流等多種途徑，不斷提高骨干教員的綜合素質。

（三）完善制度，競爭激勵，調動骨干教員的工作積極性

著眼加強學科專業和人才梯隊建設，建立骨干學科骨干教員人才庫，鼓勵和支持骨干教員牽頭或作為主要完成人承擔重點教學科研項目；優先從骨干學科骨干教員人才庫中選拔學院“名師”，重點從骨干學科骨干教員人才庫中遴選技術人才獎勵對象，努力培養造就一批骨干教員。通過3～5年的努力，力爭每個重點學科擁有1～2名有較大影響的骨干學科教員，讓他們在學院教學科研工作中發揮引領作用。推開競爭激勵機制，運用好教員考核、職稱評審、崗位聘任等機制的作用，引導教員不斷反省問題，找準前進的動力。同時也應強化制約和淘汰力度，實行晉職、晉級、評優教學質量考核一票否決制、提醒警告和末位待崗制。對于無特殊原因連續兩年不承擔主干課程任務的教員，不予評任上一級技術職務和續評；對于未達到教學基本課時和沒有教學科研成果的教員及因個人原因不能承擔或不能勝任教學任務的教員，不予評、續高級專業技術職務；對進取心不強、態度不端正以及素質能力確實無法勝任教研工作的應予以重新試崗、待崗或轉崗。

（四）創造條件，政策支持，鼓勵骨干教員崗位成才

采取多種形式抓好骨干教員在職學習，鼓勵骨干教員立足崗位，鍛煉成才。堅持以教學改革課題和科研課題為牽引，給骨干教員交任務、壓擔子。在教學任務上讓骨干教員挑重擔，重點課題研究、教材編寫、課程建設等逐步以優秀骨干教員為主體。實施“骨干教員科研創新工程”，設立面向骨干教員的專項科研基金，鼓勵和支持骨干教員科研創新。采取跨院、跨專業集體攻關的方式，加強橫向交流、聯合攻關，深化重點、難點課題研究，形成高水平的教學科研成果，并從中培養、鍛煉人才。充分發揮老專家、老教授的“傳、幫、帶”作用，幫助骨干教員在工作實踐中增長才干。

（責任編輯 曾 卉）