淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

周紅

（遼寧省大石橋市南街小學(xué)）

摘 要：近幾年來，隨著新課程改革的不斷加深，小學(xué)各科教學(xué)中也越來越提倡探究性學(xué)習(xí)。教師如何開展教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)呢？針對(duì)此問題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；興趣

所謂探究性學(xué)習(xí)，指的是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它指的是學(xué)生在教學(xué)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行探索、討論研究、總結(jié)等一系列的步驟來完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的作用。

一、踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，必要的條件之一就是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往采取的是填鴨式教學(xué)的模式，他們習(xí)慣于把所有的概念、公式一股腦地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記住，這種模式與探究性學(xué)習(xí)模式背道而馳。因此現(xiàn)階段要想實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，例如題目2×3+16÷8=？教師不要直接把運(yùn)算的規(guī)則告知學(xué)生，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)、研究、計(jì)算，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來得出最終的結(jié)果。這種教學(xué)就是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)的作用，教師只是輔助教學(xué)，這種教學(xué)的模式相對(duì)而言更符合探究性教學(xué)的要求。

二、教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考

要想實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)也很重要。小學(xué)階段的學(xué)生畢竟在學(xué)習(xí)上還處于一個(gè)探索的階段，如果教師不能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生的探究積極性很難得到提升。那么，教師如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考呢？首先，教師可以通過設(shè)置問題的方式來引發(fā)學(xué)生思考，例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以拿一個(gè)表盤隨機(jī)播到一個(gè)時(shí)間點(diǎn)來詢問學(xué)生：“你們知道我手里的這個(gè)時(shí)鐘現(xiàn)在是幾點(diǎn)么，這個(gè)又短又粗的指針代表的是什么含義呢？”教師以這樣的問題形式引發(fā)學(xué)生的思考，更符合探究性學(xué)習(xí)的要求。其次，教師可以通過直接的語言來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師可以直接告訴學(xué)生“分?jǐn)?shù)的加減法這一節(jié)的內(nèi)容大家可以自己探究，稍后我會(huì)讓大家反饋結(jié)果”，這種形式就是教師直接引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，效果相對(duì)而言更弱一些。

三、通過多種方式吸引學(xué)生自主探究的興趣

要想實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，首先就要保證學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以采取游戲化教學(xué)的模式，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡做游戲，比較好動(dòng)，如果教師能把探究性學(xué)習(xí)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生的探究興趣肯定會(huì)更濃烈一些。如，在進(jìn)行“圖形的面積”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以開展一個(gè)“我愛拼圖”的游戲，準(zhǔn)備幾個(gè)圖形模塊，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行組合，看看能夠拼出什么樣的圖形，在學(xué)生拼圖的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生去思考所拼成的圖形的面積應(yīng)該如何計(jì)算，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣肯定會(huì)更濃烈一些。其次，教師可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)。多媒體可以幫助教師創(chuàng)建教學(xué)情境，使枯燥的理論知識(shí)形象化。如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”和“展開與折疊”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行展開、折疊，這樣使得教學(xué)更加形象，也更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。因此從這兩個(gè)方面來講，教師要想實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，首先要保證學(xué)生對(duì)探究的興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生整合集體的力量共同探究

小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力畢竟是有限的，如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究肯定會(huì)有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)感到吃力。因此在現(xiàn)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合集體的力量，也就是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在遇到一些有難度的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生成立一個(gè)合作小組，每個(gè)人都把自己的觀點(diǎn)分享出來供其他學(xué)生參考，等所有學(xué)生發(fā)言完畢之后再以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)形式更符合探究性學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也能提升教學(xué)的效率。如，在進(jìn)行“圓柱和圓錐”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解圓柱的表面積肯定是有難度的，這時(shí)就可以讓學(xué)生成立合作小組，共同討論什么是圓柱的表面積以及究竟應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算，每個(gè)人把自己的觀點(diǎn)闡述完之后小組再進(jìn)行討論研究并最終得出一致結(jié)論，然后教師再讓每個(gè)小組派一名代表把自己組的結(jié)論分享出來，看看是否正確。

小學(xué)數(shù)學(xué)廣泛地應(yīng)用于生活中，所以在教學(xué)中，教師一定要注重讓學(xué)生去自主探究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地把它運(yùn)用到生活中去。今天僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)做了一下探討，這僅僅是個(gè)人在工作中的一點(diǎn)總結(jié)、思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕Ｍ麛?shù)學(xué)教學(xué)能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展探究性學(xué)習(xí)[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2015.

[2]王春梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].中國文房四寶，2013.

編輯 趙飛飛