拓展性閱讀在小學語文教學中的應用研究

石路面

摘 要：根據學生的不同年齡特點，設計了不同閱讀拓展，對學生的拓展閱讀是受益良多的，再加對課前、課中和課后提出不同的要求，把這些知識串連起來，學生通過幾年的訓練，相信一定在拓展閱讀的天地中，大放異彩，學到更多的知識。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；閱讀拓展

語文老師都知道，大量閱讀對學生語文素養的提升很重要，但語文老師也知道，真正讓學生有效地進行大量閱讀卻很不容易。如何有效引導學生進行課外閱讀成為我們語文教學中亟待解決的問題，以下談談我的一些思考和實踐。

一、實現拓展閱讀系統的有效構建

“為學之道在厚積而薄發。”語文學習的“積”就是對祖國語言文字的積累和吸收。這種積累必須遵循循序漸進的原則，依據不同階段學生的認知結構和心理特點，制定小學生課外閱讀序列。

（一）進行拓展閱讀的整體規劃。

以學生為主體，開展“好書伴我成長”系列活動。低年級：以讀注音兒歌、注音童話、卡通和繪本等圖文并茂的書籍為主，兼顧科學小故事、科學小知識，兒歌、謎語，讓學生能讀故事并能復述故事；中年級：重點向學生推薦和提供的是節奏感強，富有變化和趣味，而較低年級又有一定的深度的兒童文學作品，如：優美的兒童詩、童話、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物等。高年級：增加現代、當代文學作品以及適合學生閱讀的科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇及歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。有效實現分層次、有計劃、有目的、有步驟地安排每個年級每學期的讀書內容，逐步形成一個教育目標的層次化與課外閱讀的系列化相結合的由低到高、循序漸進、點面結合、既專且博、不斷充實的課外閱讀的內容序列。

（二）營造良好的書香氛圍。

拓展閱讀可以和豐富多彩的第二課堂、班隊活動結合起來，開展各種讀書、讀報活動，課余時間讓學生編編手抄報，舉行講故事比賽，詩歌朗誦比賽，讀書筆記展覽，排練課本劇等等，使學生在輕松愉快的氣氛中體驗閱讀的樂趣。此外，建立小學生課外閱讀評價指標，提高學生課外閱讀的自覺性。把課外閱讀納入學生平時成績的重要成分。日常拓展閱讀中主要考查學生課外閱讀量、閱讀習慣、閱讀積累與運用三個方面，把學生課外閱讀的成績量化。

二、讓拓展閱讀為語文教學錦上添花

（一）課前拓展閱讀——期待文本

感知是認識的第一步，對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。課前拓展閱讀明確地告知學生搜集有關課文的作者介紹或寫作背景或主要人物等與課文相關的材料，進行閱讀。激發了學生對文本的期待，奠定堅實的教學基礎。如在教學《春天在哪里》這篇課文的時候，我先布置學生去搜集和春有關的詩歌、散文，讓學生充分領略了春的美麗。再進行課堂學習，就大大拉近了學生與文本的距離，

（二）課中拓展閱讀——沉入文本

《草船借箭》是一篇古典文學作品。很明顯，編者的意圖是激起學生閱讀古典文學的興趣，但要通過這篇課文就讓學生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。我在執教《草船借箭》一文時，抓住課文中的幾個矛盾點，在學生心里形成一個結，他們有強烈地要解開這個結的愿望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。于是我趁熱打鐵，進行拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了。也即是通過互文勾兌，生發了文本，深化了文本。

（三）課后拓展閱讀——反哺文本

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的開端。在文章的結尾處應給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。如學習了《長城和運河》之后，引導學生課后閱讀有關“世界遺產”的資料，仿照本課或本單元的學習方法，給它們建立一個“基本檔案”，在“世界遺產介紹會”上交流反饋，從而鞏固在文本中習得。

三、結合文本進行主題拓展閱讀

主題拓展閱讀像一條絲線，將散落在書海里的美文按主題、作家串聯起來，使一篇篇靈動鮮活、文質兼美的文章變成為孩子們繼課文學習后的又一道精神大餐，并完成從“課文——主題——專題——文化積淀”的逐次提升。

教學《詹天佑》一課時就可以圍繞鐵路這一主題，拓展閱讀一系列有關中國鐵路建設的故事，如《青藏鐵路》《中國的磁懸浮鐵路》《世界最快的武廣高速鐵路》等等，使學生對中國的鐵路發展史有一個全面的了解，這就是主題拓展閱讀，是由一篇課文產生的主題閱讀。

以此類推，我們亦可以從各觸發點入手進行主題拓展閱讀。

從課文作者入手進行主題拓展閱讀。如：學生往往從課文《丑小鴨》認識了作家安徒生，漸漸喜歡上這個作者，再去找更多他的書來讀，這樣就開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門。

從延伸入手進行主題拓展閱讀。學習了《赤壁之戰》之后讓學生閱讀《三國演義》，學習了《孫悟空三打白骨精》后，讓學生閱讀《西游記》。學習了古詩《山行》《江雪》后讓學生閱讀描寫秋天、冬天的古詩，然后拓展閱讀一些描寫春天、夏天的古詩。既閱讀了教材中的文章，又充分閱讀感悟了更多的文章。

一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關的作品就是枝枝葉葉，其中的一個作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，又能散發枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。

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