在課堂教學中如何培養學生質疑的能力

宋愛賢

摘 要：古人云“學貴有疑”“學則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，是勤于動腦，善于動腦的表現。從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題的能力，可以發揮創新的潛能。

關鍵詞：學貴有疑；學則須疑；創新；思維活躍；勤于動腦；善于動腦

古人云“學貴有疑”“學則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，是勤于動腦，善于動腦的表現。質疑中蘊含著創新的萌芽，因而，從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題的能力，可以發揮創新的潛能。那么，在低年級語文教學中，應當如何培養學生質疑的能力呢？

一、建立民主平等的師生關系，給學生提問的勇氣

美國心里學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”要使兒童對語文學習感興趣，首先要建立平等和師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，親近學生，先讓學生對語文老師感興趣，而后對語文感興趣，實現“親其師而信其道”。無數事例證明學生對教師感情越好，就越愛聽這個教師的課。在課堂上我們要以教師真摯的愛喚起學生的愛，以自己對學生的尊重贏得學生的尊重，以表揚鼓勵增加學生的自信心；以自己飽滿的教學熱情，激發學生高昂的學習熱情；這樣學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形成的壓抑與強制，他們才敢于質疑，勇于爭論，從而也激發了他們主動參與的熱情和表現欲望，才能自由與自主地思考、探究、提出問題。其次，學生崇拜老師，崇拜書本，在他們眼里，老師、書本都是不可能有錯的，因此，他們從來沒有想過對老師的講解、書本上的內容提出疑問。因此，我們要引導學生樹立“不惟書”“不惟師”的思想，敢于挑戰。另外我們還要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，保護學生發問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。

二、要鼓勵學生大膽質疑

小學生天真活潑，好動好奇，將眼前的一切都有無窮無盡的疑問，愛提問題是兒童的天性，在他們的心目中，老師是無所不能的，生活中，總有一些孩子圍著老師問這問那，我們應當千方百計地保護兒童的這種天性，對孩子的提問盡可能予以滿足，盡管有時學生提出了一些稀奇古怪的問題，也不應該批評，以保護他們對身邊事物產生疑問，尋根究底的興趣。

心理學告訴我們，提問能使人的潛能得到最大的發揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態，有的學生怕丟面子，甚至擔心遭到老師的冷嘲熱諷，即使心中有疑問，也不敢提出來。教師就要在平時教學中，十分重視解決學生的思想包袱，鼓勵他們大膽提問，有時候學生提的問題十分簡單，教師不能輕易呵斥學生，對能提出好問題的學生應給予及時表揚。

三、要教會學生善于質疑

善問對于提高學生的閱讀能力能起到事半功倍的效果，因此，在充分調動學生提出積極性的基礎上，要逐步引導學生圍繞課文中心，重點進行提問，避免偏離不著邊際。

（1）學法指導要到位，教師從低年級就培養學生養成認真讀書，積極思考的習慣，學生在問該課文時，能運用已掌握的學法積極主動地思考，從而產生疑問，提出一些有價值的問題，事實也是如此，越是解學能力強的學生，越是能結合文章內容產生疑問，敢于質疑所以學法指導是培養學生質疑問題能力的關健。

（2）比較引導要到位，要引導學生從比較中懂的怎樣提問才是好的，教學中，要善于抓住學生的問題進行比較，誰提的問題好，為什么？誰提的問題不好，為什么？以此引導學生提出有價值的問題，如《數星星的孩子》一課，有這樣一句話：“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”讀了這句話，小朋友分別提出：①滿天的星星像什么？②滿天的星星為什么會像無數珍珠撒在碧玉盤里？教師抓住時機，引導學生通過比較說出：第①問提的不好，因為句子中已直接給了答案，問題提的過于簡單。第②問提的好，能解答這個問題就是對此喻句及星空的美麗有了一定的認識。

3.教會質疑到位，教師要善于按照學生的年齡特點，利用各種機會誘導學生產生疑問，引導學生針對課題質疑，題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。在教學《不懂就要問》一課時，教師出示課題，問學生，關于這個題目，你想知道什么？引導學生質疑，這時的小朋友提出許多問題如：誰不懂就要問？為什么不懂就要問？他問了以后，結果怎樣？引導學生在文道統一處質疑，語文教學的特殊之一就是文道統一，以文悟道，從語言文字入手達到情的感染和理的啟迪。

四、要指導學生解能解疑

杜勃羅波夫指出：教師如把科學的材料嚼的很細，學生無須咀嚼，只要把老師的講話吞下去就行了，這樣從學生當中只能培養出一種有學問的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。要指導學生遇到問題時，必須學會獨立思考，自己解決問題，教師在教學中要學生針對題目設疑問難，自己帶著問題去朗讀課文，從課文中找出答案，從而培養學生自己解決問題的能力，如教學《看月食》一課，學生提出了很多問題：誰看月食？月食是怎么一回事？月亮是怎樣變化的？為什么會月食？老師不急于回答學生的問題，而是讓學生解讀課文找答案、結果。簡單的問題學生都能找到答案，但對于月食形成的原因理解比較模糊，教師再通地球儀的演示幫助學生突破難點。

通過熱情地鼓勵學生質疑問難，開拓和發展了兒童的創造思維，同時質疑能力的培養能調動學生的積極性，充分體現了學生學習的主體性，提高學生的思維能力，表達能力和自我學習的能力。學生學會了質疑，語文教學中的創新精神，創造能力的培養也就落到實處。