有一種愛叫做放手：讓學生成為學習主人

蘇炳乾

摘 要：教師在課堂中，心中一定要多裝著學生，讓學生成為主人，大力培養學生學習的主動性，教師應及時點撥，抓住學生的閃光點，加以鼓勵和總結，同時教師要善于，提供多角度思路，放手讓學生向縱深發展，使學生成為學習的主人。

關鍵詞：學生；課堂；放手；點撥；主人；啟發；誘導

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”簡單的一句話有她對教育的深刻理解和感悟，也飽含了對教師的殷殷期待，那就是要學會放手。放手其實也就是“放生”，就是魚歸大海，鳥歸山林，用在教學中就是讓學生成為課堂的主角，教師充當配角。唯有敢于放手，讓學生動起來、課堂活起來，效果才會好起來。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課改的核心理念就是尊重學生學習的主體地位、自主精神，把課堂還給學生，就是讓學生動起來，把學習的主權還給學生。通過幾年來的教學實踐證明，我體會最深的是：把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。下面就談談我的幾點體會。

一、把“以學生為主體，以教師為主導”作為教學的指導思想

“以學生為主體，以教師為主導”是優化課堂教學、提高教學質量的有效途徑。大量事實證明：凡是仍禁錮在應試教育怪圈里，教師充當“演員”“傳話筒”“教書匠”，把學生當作“觀眾”“聽者”“接受器”，視教材為“圣經”而死講、死讀、死記，下課鈴響一堂課教學任務就算完成的，其教學質量勢必不高；相反，新課程教學理念，提倡教師僅充當“導演”“導游”“引路人”，而讓學生大膽質疑、充分討論、交流總結、參與教學過程并眼耳口手腦齊用從而成為學習主人，對教材既遵循又超越，其教學質量必定提高。因此，要想優化課堂教學、提高教學質量，必須落實“以學生為主體，以教師為主導”的最高準則。

二、把生本理念作為教學設計的立足點

教學設計是一種思路，一個案例，也可說是一個把子。一種好的教學設計，就是一部展示教師個性化創造過程的真實記錄片，也恰似一幅蘊含師生人文素養、思想觀念、情感態度及價值觀的立體風景圖。我們教師要將新課程所追求的理想課堂變為現實，就必須拿出優秀的教學設計。就要改變過去只備“課”、不備“人”，只備“形”、不備“神”，只備“結果”、不備“過程”的“死課”、不備“活課”的現狀；要沖破傳統教案，創新超越教參，創建凸顯個人特色的鮮活的教學設計。

三、把“尊重學生，激發學生”作為教學活動的支點

“我是老師，你是學生”的觀念應該徹底轉變，我們應創設民主課堂，讓學生在人格上與教師平等，在學習過程中成為課堂的主角，只有這樣學生才會愛上你這位老師，才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發言的學生越少，教學活動難以開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。像舉手發言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。

但要使學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。常言“親其師而信其道”說的就是這個道理。

四、讓學生成為課堂情境中的主角，并充分展示自己

一堂語文課是否成功，標準不是老師講得如何，而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動，說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。我在教學中具體是這樣做的：

1.課前激趣

一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調整好自己的狀態，根據教學內容、教學要求創設寬松和諧的課堂教學情境。在課的起始便要喚起學生的學習興趣，讓學生感受到學習是一件輕松愉快的事。例如，我在《北京的春節》的教學中，上課伊始，利用兩分鐘的時間，播放了歌曲《恭喜》與精彩的北京春節圖片。學生的學習興趣與熱情頓時提高了，他們對歌詞、音樂帶來的喜慶，對新鮮、獨具特色的北京春節民俗圖片，產生了巨大的好奇，產生了解民風民俗的欲望，激發起了探究傳統文化的興趣。

2.課中激情

著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。例如，《自己的花是讓別人看的》的教學中，我設計情境：請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風光。通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風光。這樣，閱讀教學的過程成為人的意識、人的精神的培育過程，使人文性和工具性相得益彰。

3.課末續情。

語文教學要讓孩子們帶著問題進教室，又要帶著滿心的探究欲望邁出教室。因此，在一堂課結束時，教師可以通過設置一些懸念情境，有意留給學生自己回味思考的內容或急切探究的想法，從而激發學生繼續學習的興趣。例如教學《藏戲》，在課堂尾聲處，我向同學們播放了《狀元與乞丐》的精彩片段；同時，給學生介紹了王少媛這位梅花獎得主不凡的戲劇生涯和輝煌成就。同學們在我的感染下，迫不及待地想了解更多的戲劇。

學生學習的最終目的在于發展和創造。因此，教師在課堂中，心中一定要多裝著學生，讓學生成為主人，大力培養學生學習的主動性，教師應及時點撥，抓住學生的閃光點，加以鼓勵和總結，同時教師要善于啟發和誘導，提供多角度思路，放手讓學生向縱深發展，使學生成為學習的主人。