淺談“微課”

摘 要：在當今這樣一個互聯網+的時代，人們的交流和學習更方便，信息的傳遞更快捷。互聯網在教育方面的應用也是如火如荼地開展著，最受關注的莫過于“微課”了，它不僅成為教師和學生的重要教育教學資源，而且也構成了教育教學模式改革的基礎，無論是對學生的學習、教師的教學實踐、教師的專業發展，都具有重要的現實意義。

關鍵詞：微課；特點；理解要點

1微課的定義和特點

1.1微課的定義

所謂“微課”是教育教學領域提出來的一種新型的教學模式。“微課”是集合多種現代信息技術而成的，其中包括無線網絡、電子白板、電視墻和微格教室等。“微課”教學是相對傳統教學而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學課堂，在這樣一種虛擬的“微課”中，不論是學習的場所，還是學生學習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學生每時每刻都可以學習，可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，這樣可以學生學習的效率大大提高。

1.2微課的特點

1.2.1教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

1.2.2教學內容較少

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

1.2.3資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

1.2.4資源組成“情景化”

資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。

2對微課的幾點理解

2.1微課不是教學視頻片段

微課并不是教學視頻片段。雖然兩者均是短小精煉的微視頻.但卻有本質的不同。教學視頻片段往往是課堂實錄被依照一定的標準進行切割之后所呈現的視頻實體。是針對一個教學環節攝錄的一個完整的教學生態系統，其中包含教師主體形象、學生主體形象、教室環境、多媒體輔助工具、師生行為等關鍵要素。觀者可以從視頻中獲得教學內容、教師的話語行為和教態行為、學生的話語行為和學習行為、師生的互動情況等多元信息。如果觀眾是學生，那他們會主要關注視頻中的教學內容和自己的表現狀態等：如果觀眾是教師，他們會更多關注視頻中自己的教態、語言和學生的聽課反應等。但無論是哪一類觀眾在觀看教學切片時，無關的信息都將成為干擾他們聚焦有用信息的障礙。因此，教學視頻切片的缺點是信息含量較大，“有用信息”和“無用信息”互為干擾。而微課則是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式。以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體。針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。為便于分享、交流和重用.微課資源包除微視頻之外.還應包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。開展基于微課的網絡教研（包括說課、上課、評課和分享交流），將成為提升網絡時代教師的信息化教學能力和信息化教研能力，進而促進教師專業化發展的重要途徑。

因此，微課不是課堂實錄.它舍棄了教師形象、學生形象和教室環境等信息，只留下經過微型化、情境化、可視化處理過的精華內容。有些微課內容適合學生進行課程學習。有些微課內容則適用于教師備課、說課、評課和研討交流。微課使師生共同聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，而無需擔心無關信息的干擾。因此。微課與教學視頻片段并非同一事物。

2.2微課不能完全取代傳統課堂教學

微課出現前，新媒體教學也已經在很多學校得以普及，不少教師采用視頻課件教學，但并沒有對課堂教學產生太大的影響，此外，拋棄傳統課堂推廣微課教學在現有教學管理機制上也面臨一定的困難。例如原來45分鐘一節課的課程設置.在被分割為以10～20分鐘為單位的課程后。教學管理部門需要針對新的課程結構和體系進行重構，對學校現有的教學管理系統、排課系統、考試系統重新設計。此外.時間較短的微課將學校原來的教學節奏成倍提高，老師和學生都必須適應新的教課方式、效率和流程。

教學是在一個封閉的空間（教室）和規定的時間（課時）開展的有明確目標的教學活動。在有限的時間、有限的空間內要實現某個明確的教學目標，教師講授是一種最有效、最經濟的方式，這是被千百年來教學實踐所證明的。

教育是科學藝術，優秀的教師都是藝術家，好的教師會將每一堂課都視為自己的一個新作品。課堂上某些微小的改變都體現了他（她）的匠心，這是事前錄制的視頻做不到的。因此，微課也好、翻轉課堂也罷，都不能完全取代教師的現場講授。

參考文獻：

[1]王竹力.微課：課堂還是網絡？[J].中國教育網絡，2013（10）.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑和回應[J].現代教育遠程研究，2014（2）.

[3]孫月圣.中小學微課熱的追問與思考[J].當代教育科學，2015（4）.

作者簡介：

武麗娟，女，1984.10，籍貫：安徽亳州，工作單位：亳州一中，一級教師，本科，專業：生物科學。