如何有效提升小學語文閱讀教學效果

唐瓊

摘 要：閱讀是開拓學生視野、提升學生的語文素養的最有效的教學方法之一。現代語文教學工作的開展必須要重視語文閱讀教學，通過提升語文閱讀效果的質量為學生的能力發展和素質的提升提供更加可靠的保障。而小學語文學習的質量直接影響學生能力的基礎，因此在小學語文教學階段，教師就必須要重視閱讀教學的質量，盡可能的通過科學的教學方法促進小學語文教學質量的提升。這是現代小學語文教學最重要的目標之一。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；提升方法

通過閱讀，教師可以更好的培養學生的語文素養，有效的拓展學生的視野，讓學生了解和掌握更多的知識。小學語文學習是學生語文能力發展的基礎，只有打好基礎學生日后的能力發展才會更加的順利，也只有這樣學生才能夠達到一個更高的高度。因此，小學語文教學需要強調閱讀教學的重要性，努力通過科學的方法促進教學有效性的提升，為學生的更加積極的發展提供可靠的幫助。

1摒棄閱讀課上的瑣碎分析，激發學生學習語文的興趣

我們總認為要把語文課文講通、講透才是好課；多給學生做練習題，才能提高學生的語言文字水平。然而，語文課上一句接一句瑣碎的提問反而讓學生昏昏欲睡，“題海戰術”反而讓學生對語文產生畏懼感。我們最緊迫的任務是要激發學生學習語文的濃厚興趣。一篇美文，學生在預習時就能美美地朗讀，并產生情感上的共鳴，可在上課時，卻因為教師支離破碎的分解而感同嚼蠟，這如何能激起學生的學習興趣呢？

我曾聽過這么一節語文課。一位教師在執教課文《一夜的工作》時，一節課四十分鐘，教師提了不下于二十個問題：誰知道關于周恩來總理的故事？課文主要講了什么？每個部分講什么？文中的這個詞語是什么意思？為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？作者的感受是什么？文中的這句話說明了什么？周總理的宵夜，那碟花生米到底有沒有因為作者的到來而增加分量？……這些提問當中，有許多問題是可提可不提的，因為它們沒有探究的價值。但其中有些問題是很有必要提出的，如：為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？這兩個問題正是整篇文章的中心問題，因為它們可以引導學生通過探究課文，找到相關的句子，從而領略周總理的崇高人格魅力，理解課文所要表達的情感，讓學生得到語言文字的訓練。

因此，避免語文課中繁瑣講解的最有效方法是找準課文的核心問題，以此突破課文的重點、難點，引領學生圍繞核心問題潛心會文。

2打好基礎是關鍵

小學高段的學生通過了低段、中段的素材積累，自身也掌握了一定量的漢語詞匯。但是，隨著閱讀篇幅的不斷增長，閱讀難度的不斷加大，這就需要學生要具備更多的詞匯量來滿足高段閱讀素材的需要。因此，在高段閱讀教學中，語文教師要想提高學生的閱讀效率，首先就要注意拓寬學生的漢語詞匯量。比如，可以讓學生熟記課文中常出現的一些生僻字詞，并且能夠將其畫出來記在本子上，有空的時候要常翻閱、記誦。此外，教師還要將課外閱讀中一些文本中有關的字詞、學生容易出錯的詞語等，再次讓學生進行記誦，讓學生在反復的背誦中掌握和理解這些詞匯。再次，對于成語的普及也要加大力度，小學高段的語文學習承接著初中階段的語文學習，這就需要學生必須要能夠以扎實的語文知識做為基礎，只有這樣，才能夠促進學生在今后的學習中輕松地應對語文閱讀。所以說，識別字詞句對于提高閱讀效率就顯得很重要了，只有讓學生把握好最基礎的知識，學生們才能夠做到發音準確、無錯音的現象，閱讀效率也會隨之得到提升。

3拓展情境境界，體驗生命感悟

許多文章是作者對生命體驗的物化，有的是內心獨白，有的則借助作者塑造的人物呈現自己的人生理念。特別是小學語文教材中所編選的課文，經過了層層遴選，更是文質兼美，蘊涵豐富，寄托著作者對生命的意趣，奇妙無窮。教學中，要注重引導學生透過語言文字探悉作者的內心世界，讀出本質意義，進行心理換位，與作者產生共鳴，形成心理認同。然后跳出課文，聯系生活進行反思，進行自我生命體驗。例如，在教學《觀潮》一文時，讓學生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場面，并把自己參觀的風景名勝拍下的照片帶進課堂，一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己瀏覽的風景。這樣，學生就能深切地感受文中作者對祖國大好河山的熱愛與贊美，從而產生共鳴。

4抓住重點詞句，強化情境體驗

課文中某些關鍵詞、句往往起著主導作用，它們關系著全文的閱讀，反映著文章的思想內涵和主旨。為此，我們教學時應積極引導學生在理解文章重點詞句的基礎上，進入課文的具體情境。例如，在教學《草原》一文時，通過分析重點詞、句，強化學生的體會，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導學生對文章的情進行體驗，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動，通過這樣智力活動的訓練，學生的思維和閱讀能力得以加強。

5完善閱讀教學評價

5.1評價內容育人化

教師應注重評價內容的育人化，體現“以人為本”的教學理念。教師應考慮到每個學生的閱讀發展水平不同，對文章感興趣的點也不同，因此，在閱讀教學中，教師應從不同角度，不同層面評價學生的閱讀感受，不用標準答案禁錮學生的個性化閱讀，尊重學生個體差異，重視情感的熏陶感染。

5.2評價方式多樣化

教師加強發展性評價，注意定性評價與定量評價相結合，同時強調個體內差異評價。小學閱讀教學評價方式除了紙筆測驗以外，還有閱讀課的成長記錄，如觀察閱讀課的行為和狀態、閱讀課的討論、平時作業等等。

現代小學語文閱讀教學工作的開展要打破傳統的限制，結合新課程改革的大背景和學生的實際情況，積極的引入新的、科學的教學思想進行教學，不斷探索和整合豐富多樣的教學模式，為小學語文的閱讀教學質量的提升提供強有力的保障。

參考文獻：

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[2]楊挺.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）.