淺談小學語文如何提高學生的閱讀能力

孔銀鳳

摘 要：閱讀是一種學習能力，更是一種生存能力。在學生進行語文學習的初期階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，是獲取知識提高自身文化素質、培養健全人格的最佳時期。閱讀能力的強弱，與學生獲取語文知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，培養學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養研究

對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低影響到知識經濟中各國未來的競爭力。在許多國家和地區，無論是政府還是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發展。有些國家和地區，甚至已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。由此可見，語文教學中閱讀教學的重要性。那么如何在小學語文教學中有效提高小學生的閱讀能力呢？本文在此做簡單的分析：

一、當前學生對于語文閱讀存在的主要問題

主要問題有：①學生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；②教師缺少指導，使學生的課外閱讀處于放任狀態；③學校圖書不足，學生的閱讀興趣不高，學生無課外書可讀，缺乏良好的閱讀氛圍；④缺乏讀書的良好家庭環境，大部分學生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書；⑤缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到現行教育評價機制的影響一味的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。

二、閱讀能力培養策略

（一）創造氛圍，激發閱讀興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。因此，教師在語文教學過程中起到了關鍵的作用，作為一名優秀的語文教學工作者，應當能夠積極合理的為學生創造情景，從而使學生對于語文課堂充滿興趣和學習的熱情。在語文課堂中教師應當營造一種和諧、風趣、輕松、愉快的課堂氣氛，只有這樣學生才能夠在課堂中獲得一種輕松愉快的心情；教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。只有語文課堂能夠吸引更多的學生學習，才能夠提升學生的學習熱情，進而激發學生的閱讀興趣，為進一步提高學生閱讀能力的培養，奠定一個堅實的基礎。

（二）還原學生主動權，開展有聲閱讀

在傳統的語文教學過程中，教師往往過于重視語文知識的傳遞，教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐。素質教育下的教學過程，應當積極的引導學生參與到閱讀實踐之中，只有拉近學生與閱讀之間的距離，才能夠提升學生的閱讀能力。與此同時，教師應當積極的開展有聲閱讀方式，誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。只有通過有聲閱讀，才能夠讓學生感受到語文作品的真諦。

首先，利用語音、語氣以及語調的變化，能夠引導學生更加貼近角色，貼近人物情態，這種方式，貼近了讀者與主人公之間的心理距離，因此，更加利于學生對于作品內容的理解，進而激發學生的閱讀興趣。

其次，還原學生主動權，開展有聲閱讀，能夠開展學生的情感閥門，學生在閱讀的過程中，能夠使得學生充分的理解作品的內涵，讓文章中蘊涵的感情潮水在誦讀中奔涌出來。只有學生進行了情感閱讀，才能夠使得學生體味作者深刻的情感。

再者，這種教學方式，能夠提升教學的氛圍，能夠帶學生快速的進入到課文的意境中來，教師在指導學生正確、流利、有感情的朗讀上，把閱讀的主動權還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養學生自主學習的意識和習慣。

（三）允許個性閱讀，激發學生興趣

《語文課程標準》指出，個性化閱讀是學生自主的一種行為，作為教師不應當對其進行過度的糾正，每一個學生對于一篇作品往往都會有著個性化的理解和分析過程，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，由于學生的思維和想法各有不同，所以對于文章的體會和感悟都有所不同，因此，教師應當積極的挖掘這種不同，激發學生的感悟能力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。與此同時，教師應當根據不同學生的認知水平，有選擇的進行針對性的閱讀，選擇學生有興趣的問題進行探究，并允許其有不同的意見和見解，從而激發學生的閱讀興趣，在語文的教育教學工作中，一定要讓學生成為學習的主人，激發學生的自主能力和實踐能力，主動學習、主動探索，從而發揮其智慧潛能，實現其自我發展。在語文閱讀教學過程中，允許學生個性化的見解，就能夠給學生一種寬松的學習環境，學生只有在各持己見的探討中，才能夠體會到自主學習的樂趣，才可以提高教學的質量，收到良好的教學效果。

（四）分階段，提高學生自主閱讀意識

學生對于語文閱讀能力的培養，應當遵循一種循序漸進的過程，保持其能夠從低到高，從淺到深的理解過程，只有這樣，學生才能夠對語文閱讀產生興趣，激發其學習語文知識的熱情。

首先，應當注重學生的積累過程，正所謂厚積而薄發，學生對于文章的理解能力，不僅僅要依賴于學生的思維，而多數是取決于學生的基礎知識的積累程度，只有積累了足夠多的字音、字形、字義，才能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，進而能夠把握文章的語言特點以及文筆結構，從而對學生理解文章內涵起到關鍵性的作用。

其次，應當關注學生的理解過程，學生的理解能力往往是建立在積累過程之上的，理解過程中包含了學生的分析過程和判斷過程，這兩個過程，是學生閱讀過程中必須體現的，只有積極的培養學生的這些能力，才能夠使得學生準確把握文章作品的意義和內涵，只有這樣學生才能夠在無形中學會自己去讀，去思，去評，去寫。進而提高了他們自主閱讀的意識。

總而言之，學生閱讀能力的提升，不僅僅要依賴于學生本身，在語文課堂的教學中，教師應當成為培養這種能力的引導者，只有學生擁有了這種自主閱讀的意識，才能夠從根本中提升語文教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]王瑩.對于閱讀教學內容的探討[J].陜西教育（行政版），2010（21）.

[2]李萬峰.信息技術環境下的閱讀教學[J].吉林教育，2011（18）.