培養學習興趣提高初中物理課堂教學有效性

李開國

摘 要：初中物理是一門對邏輯性和實踐性要求較高的自然學科。學校開設這門學科旨在提升學生的邏輯思維能力，培養學生的創新等各項基本能力，促進學生的全面發展，增強學生未來的社會適應性。

關鍵詞：學習興趣；初中物理；課堂教學；有效性；教學策略

在傳統的教學模式下，教師采用單一的教學模式將知識灌輸給學生，完全忽視學生的課堂感受，從而使學生極度缺乏學習興趣，課堂教學效率低下。為此本文針對在初中物理課堂教學中培養學生學習興趣，提高課堂教學有效性的具體策略進行簡要分析。

一、巧創情境法

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”如果學生缺乏學習的興趣，很難會積極主動地投入到學習中去，教師的課堂教學效率也很難得以提升。巧創情境法則是指利用多媒體技術或其他手段將課本上枯燥乏味的理論知識轉化為立體的多維圖像或者生動形象的故事實例，通過具體的實例來加深學生對知識點的認知理解，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使得學生在輕松、自由的環境中主動學習，從而達到提升課堂教學效率的目的。

例如：在學習《運動和力》相關內容時，由于力是一個抽象的概念，現實生活中也難以察覺。這時教師如果在講臺上單純地講解相應的知識點，學生不僅很難理解，造成課堂效率不高的問題，還有可能營造出枯燥乏味的課堂氣氛，很難激發學生學習的興趣。相反，教師可以在上課前先提出：“為什么瀑布水會向下流？”“騎自行車時剎車為什么就會停車？”以及“蹦床運動員是怎樣在蹦床上完成一些列優美的動作？”等問題，通過具體的生活情境不僅可以營造出自由的課堂氛圍來激發學生的學習興趣，還可以對即將學習的知識產生初步印象，便于教師后續教學的順利進行，從而提高課堂教學的有效性。

二、小組合作法

在傳統的教學模式下，教師處于主動位置，學生處于被動地位。教師不重視學生的課堂感受，往往采取“滿堂灌”的教學方式，這不僅不利于激發學生的學習興趣，甚至還有可能使學生產生“厭學”的心理。為此，教師應改變傳統的教學觀念，采用新型的教學手法，以學生為教學中心，增強教學過程中的趣味性和交互性，激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。小組合作法則是將學生變被動為主動，通過小組合作學習的方式，在調動學生學習積極性的同時，還可以培養學生的團隊合作能力，有利于學生的全面發展。

例如：在學習《凸透鏡成像規律》時，教師便可以采用小組合作的教學模式，讓每個小組利用實驗來自主探究凸透鏡成像規律。通過不斷改變凸透鏡、蠟燭、光屏之間的距離，觀察蠟燭在光屏上成像的大小以及虛實。通過大量實驗，驗證凸透鏡成像規律的正確性，從而得到正確的成像規律。在小組進行實驗的過程中，教師則可以在一旁觀察學生的實驗情況，適時提出問題引起學生思考，激發學生的自主探究。當小組討論結束后，每個小組選派一名代表展示小組討論的成果。在當所有小組展示完成后，教師依據每個小組的匯報結果，針對各個小組給予評價，對表現優秀的小組進行表揚，以增強學生的自信心。

三、游戲互動法

隨著新課程改革的逐漸推進與深入，現代課堂對學生主導地位的重視程度逐漸加深。而游戲互動法恰恰是以學生為教學中心，以激發學生的學習興趣為主要教學目的，通過游戲的方式帶動學生積極投入到課堂的學習中去。利用游戲來抓住學生的興趣點，加強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，激起學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，那么課堂教學效率便自然而然地得以提升。但是教師在采用游戲互動的教學方式時，應注意游戲與課堂內容的銜接性，采用合適的游戲能夠達到事半功倍的效果。

例如：在學習《力》相關內容時，本章節的教學大綱是讓學生學會分析力。為了更好地完成這一教學目標，教師可以采用游戲互動的教學手段使學生在游戲中掌握相關知識，達到寓教于樂的目的。在實際的教學過程中，教師可以采用例舉實際生活中涉及到力的實例與“擊鼓傳花”的游戲相結合的教學方式，教師轉身背對著學生倒數十秒鐘，學生之間則通過互相傳遞“紙花”，教師在數到零時，手里拿有“紙花”的學生則站起來通過抽簽的方式對某種力進行舉例。采用這種教學方式，不僅可以增進師生之間的感情，激發學生的學習興趣，還可以使學生在寬松的課堂氛圍中掌握相關知識點，提升課堂教學效率。

四、實驗輔助教學法

在初中物理教學過程中，實驗教學是一種培養學生物理學習興趣的好方法。學生通過自身操作實驗步驟，一方面激發學生對于物理知識的學習熱情，提高自身的物理實驗能力。在另一方面學生通過物理實驗的實際操作，使自身的物理知識水平達到新的高峰。需要注意的一點是學生在上物理實驗課的時候，教師應該轉變傳統的教學觀念，由原本的主導者轉變成協助者的角色，讓學生自己獨立操作完成實驗，這樣才可以幫助學生提高學習興趣，提高自身的物理實驗水平。

例如學生在做“測量水的密度”這個物理實驗的時候，教師可以讓學生在物理實驗課堂上獨自完成以下操作：

（1）用天平稱量一個盛有適量水的燒杯，記錄其質量。

（2）將燒杯中的水全部倒入量程合適的量筒中，記錄水的體積。

（3）用天平稱量空燒杯的質量，記錄燒杯的質量。

（4）套用相關公式，算出水的密度。

學生在獨自操作實驗器材得出實驗結論的過程中，不僅提高了學生對于物理知識的學習興趣，同時提高了自身的物理實驗能力，有利于教師課堂效率的提高。

五、結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，需要教師不斷更新自己的教學理念，采用靈活的教學方式，來達到激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率的目的。這仍需要廣大一線教師不斷探索研究全新的教學模式，為我國的教育事業做貢獻。

參考文獻：

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