情境教學法在初中歷史教學中的應用

莫愛桃

（湖南省益陽桃江縣石井頭九年一貫制學校）

摘 要：《義務教育歷史課程標準》指出：“運用多種方式展現歷史的情境，通過具體、生動的情節使學生感知歷史?！笨梢?，在歷史教學中創設有效的情境，從多角度入手創設多樣化的情境對歷史教學起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要做好教學思想的轉變，要通過多種情境的有效創設和應用來調動學生的學習興趣，展現歷史課程的價值。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史；語言情境

所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地將學生帶入一定的場景中，引導學生在形象、生動的具體情境中理解相關的歷史知識，提高學生的歷史知識應用能力?？梢?，該方法的應用不僅能夠培養學生的歷史核心素養，而且對學生健全的發展也有著積極的作用。所以，在素質教育思想的影響下，教師要做好歷史教材的研究工作，要通過多種情境的創設來重新激起學生的歷史學習興趣，使學生在歷史情境的思考和學習中掌握知識，同時也為學生健全的發展做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾種情境的創設為例對如何構建情境化的歷史課堂進行研討，以期能夠促使學生在高效的歷史課堂中提升基本的歷史素養。

一、語言情境的應用

語言情境是情境教學中最簡單的一種情境方法，但對教師的專業素養以及語言組織能力要求比較高。也就是說，在語言情境的創設中，教師需要用準確的語言來將相關的歷史知識闡述出來，還要用生動的語言將學生帶入情境。這樣一來能夠推動學生自主地走進歷史課堂，二來能夠提高學生的課堂參與度，對提高學生的歷史學習質量都有積極的作用。

例如，在教學《貞觀之治》時，為了能夠激發學生的歷史學習興趣，也為了提高學生的課堂參與度，在本節課的導入環節，我借助語言為學生創設了下面的情境：

他雄韜武略，上馬平天下，下馬治國家，禮賢下士，隋唐英雄助其平天下；選賢任能，玄齡魏征輔其治江山；可金無足赤，人無完人，玄武門之變，他殺兄弟，血濺宮廷，也成為他光鮮的一生中不可抹去的污點，更為后人之謗留以口實。同學們，你們知道這個人是誰嗎？

這樣的語言情境創設不僅簡單地詮釋了唐太宗的一生，而且從褒與貶兩個方面入手將學生帶入本節課的學習之中，因為有關隋唐英雄的電視劇近年來越來越多，所以，這樣的語言情境也能將學生帶入當時的廝殺場景，調動學生的學習積極性，使學生在語言情境中對這節課的內容有初步了解，而且相關問題的提出也能推動學生自主地走進課堂，為高效歷史課堂的順利實現做好準備工作。

二、表演情境的應用

歷史是鮮活的，有效的表演情境的創設不僅能夠提高學生的課堂參與度，激發學生的歷史學習興趣，而且也能讓學生更好地理解文本的中心思想，提高學生的歷史學習質量。所以，在初中歷史教學過程中，教師要通過課本劇的表演來活躍課堂氣氛，提高學生的歷史學習質量。

例如，在教學《重慶談判》時，為了能夠活躍課堂氣氛，也為了提高學生的歷史學習質量，更為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，在教學時，我和學生一起對這節課的內容編寫了課本劇，部分片段如下：

報童：看報、看報，蔣介石邀請毛澤東來重慶談判，看報，看報……

路人1：給我來一份報紙。（拿著報紙，邊看邊走）

報童：看報，看報，中國和平有希望了……

路人2：小孩，給我一份報紙。我問你，誰教你說“中國和平有希望了”……

報童：報紙上寫的，老板教的。

……

將學生帶入到1945年的重慶，引導學生聯想著自己在電視里看到的場景來進行表演，繪聲繪色的演出不僅能將相關的知識融入其中，提高學生的學習質量，而且對學生歷史學習興趣的培養、對情境教學法價值的實現都有著重要作用。所以，在新課程改革下，教師要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在表演中能夠正確看待“國共合作”，提高學生的學習效率。

三、視頻情境的應用

視頻情境教學是指借助多媒體、網絡視頻等工具來將教材中的相關情境直觀、形象地展示出來，以激發學生的歷史學習興趣。所以，在素質教育思想的影響下，教師要做好教材研究工作，要通過創設有效的、有針對性的視頻情境來引導學生進行學習，為枯燥的歷史課堂注入生機。

例如，在教學《全民族的抗戰》時，我借助視頻向學生播放了相關的戰爭視頻，目的就是用直觀的視頻將學生帶回到那個年代，引導學生在演員的精湛表演中去感受戰爭的殘酷，感受戰爭帶來的傷害，進而使學生在視頻情境中形成終身學習歷史的意識。

總之，在初中歷史教學過程中，教師要轉變教育教學觀念，要通過多種情境的創設來引導學生進行自主學習，以確保學生在自主交流、自主學習、互相討論中形成基本的歷史素養，進而為學生健全的發展做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]陳丹.新課程中初中歷史情境式教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]夏勇.淺談如何運用情境教學構建高效初中歷史課堂[J].新校園（閱讀），2015（10）.

編輯 高 瓊