初中思想品德課堂教學的生活化探析

摘 要：初中思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在培養和提升孩子們的思想道德和綜合素質。生活是課程的基礎，在開展課堂教學活動的過程中，一定要注重生活的情景創設，讓孩子們在豐富多樣的實踐生活中吸收、學習、體味知識，提升素養。

關鍵詞：課堂教學；生活化；情景創設

在教育部2014年印發的《初中思想品德課程標準》中明確指出：“初中學生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中學生的身心發展特點是思想品德課程設計的基礎，課程從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。”生活是課程的基礎這一命題，符合初中學生的心理特征和認知規律。主張生活知識化，知識生活化，符合從實踐—認識—再到實踐的認識軌跡。初中思想品德課堂教學生活化目標的達成關鍵在于課堂情景的創設，讓孩子們在生活的情景中盡情的吸收、學習、體味知識。

一、參與：實現課堂教學生活化的“抓手”

從2003年開始，教育部就在全國范圍內搞新課改實驗，經過十余年的經驗積累，自主合作探究的教學模式已經被廣大教師所接受和認可。課堂已不再單單是教授知識，傳遞信息的平臺，課堂成為探索知識、提升能力、培養態度價值的主陣地。學生參與課堂、主導課堂，已成為新常態。在這種背景下，思想品德課堂教學生活化成為可能。

思想品德課不是說教課，也不是洗腦課，思想品德課具有身的知識內容和完備的邏輯體系。以《人生難免有挫折》一課為例，為了調動廣大學生參與課堂的積極性這主動性，教師可以采取播放視頻、故事分享、參與活動、個人主題演講等方式，最大程度的發掘和調動學生探究知識的潛質。

故事分享：一天，女兒滿腹牢騷的向父親抱怨起生活的艱難。父親是一位著名的廚師。他平靜地聽完女兒的抱怨后，微微一笑，把女兒帶進了廚房。父親往三只同樣大小的鍋里倒進了一樣多的水，先往三只鍋里倒入一些水，然后把它們放在旺火上燒。然后在第一個鍋里，放一些胡蘿卜。在第二個鍋里，放一些雞蛋。在第三個鍋里，放一些已經磨成粉末的咖啡豆。女兒站在一邊，疑惑地望著父親，弄不清他的用意。15分鐘后，父親關掉了火，讓女兒拿來兩個盤子和一個杯子。父親將煮好的胡蘿卜和雞蛋分別放進了兩個盤子里，然后將咖啡豆煮出的咖啡倒進了杯子。他指著盤子和杯子問女兒：“孩子，說說看，你見到了什么？”女兒回答說：“還能有什么，當然是胡蘿卜、雞蛋和咖啡了。”父親說：“你不妨碰碰它們，看看有什么變化。”女兒拿起一把叉子碰了碰胡蘿卜，發現胡蘿卜已經變得很軟。她又拿起雞蛋，感覺到了蛋殼的堅硬。她在桌子上把蛋殼敲破，仔細地用手摸了摸里面的蛋白。然后她又端起杯子，喝了一口里面的咖啡。做完這些以后，女兒開始回答父親的問題：“這個盤子里是一根已經變得很軟的胡蘿卜；那個盤子里是一個殼很硬、蛋白也已經凝固了的雞蛋；杯子里則是香味濃郁、口感很好的咖啡。”說完，她不解地問父親：“親愛的爸爸，您為什么要問我這么簡單的問題？”

父親嚴肅地看著女兒說：“你看見的這三樣東西是在一樣大的鍋里、一樣多的水里、一樣大的火上和用一樣多的時間煮過的。可它們的反應卻迥然不同。你像它們之中的哪一個？”

現在，女兒更是有些摸不著頭腦了，只是怔怔地看著父親，不知如何回答。

父親接著說：“好了，現在我們回到生活中來。生活不總是一帆風順的。也不總是風平浪靜的。有時我們會遇到很多挫折。事情不會總向著我們希望的方向發展。周圍的人群也不總是向我們所希望的一樣對待我們。經常會我們付出很多但得到的很少。那么，當我們遇到挫折時，我們會怎樣呢？這些煮沸的水就像我們在生活中遇到的挫折一樣。我們也許像胡蘿卜，一開始是堅硬的、強壯的，后來卻變得軟弱。我們也許會像雞蛋一樣，一開始有著柔軟而敏感的心……在生活中，慢慢變硬，但卻不夠強大……我們也許像咖啡豆！沸水沒有改變咖啡豆！咖啡豆改變了沸水！我們應該像咖啡豆！我們轉變了困境。我們在經歷中成長！擺在我們面前的困難只會讓我們更加強壯、更加堅強……我們使我們周圍的世界更加美好！簡而言之，你應該成為生活道路上的強者。”（改自謝布內姆·蒂爾凱希──土耳其）

二、互動：實現課堂教學生活化的“立交橋”

新課標實施以來，師生互動，生生互動已成為課堂教學活動的主旋律。通過互動將課堂的主導權交還與學生，讓他們大膽的質疑，勇敢的探索，使問題愈辯愈明，使孩子們自我展示、自我交流、自我提升的潛能最充分的激發出來，讓每位孩子都能夠在自信、自立、自強的文化氛圍中快樂的成長。

課堂互動的內容包括語言交流、活動展示、情感交流等。在講到什么是挫折的時候，我可以的讓孩子們暢所欲言，將主動權交給他們，讓孩子們從自己的理解出發給挫折下定義，孩子們在課堂上爭相發言的場面讓我感動，有的孩子對于挫折的理解大大的出乎所料。在談完挫折這后，我讓孩子們分享自己生活或學習中所遇到的挫折。

三、體驗：實現課堂教學生活化的“催化劑”

蘇霍姆林斯基認為：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。的確是這樣的，要讓孩子們切身的感受到知識的價值，必須讓其切身的感受，只有認知了，才會產生興趣，激發學習的動力的潛力。

在講到挫折產生的原因這一問題時，我可以的設計了一個活動，讓每位孩子都能參與其中。活動的主題是讓孩子們互相幫助整理學習用品和生活用品。四人為一組，共分了10個小組，活動時間為5分鐘。再驗收成果的時候我發現，一些孩子累的汗珠子都掉下來了，有的累得起床噓噓的，有的手忙腳亂地整理了半天還是沒整理整齊。在分享各組的成果的過程中，各個小組長表現踴躍。有的孩子從自身找原因，有的從時間、準備條件、隊員整體素質等方面找原因。通過這項活動，讓孩子明白了挫折產生的原因是多方面的這個道理。既有主觀原因，也有客觀原因。讓孩子們根據挫折產生的原因，找到適合自己的方法和途徑來克服困難，戰勝挫折。

作者簡介：

黨利敏，女，大學本科思想政治教育專業，白銀市白銀區育才學校政史地教研組教師。