基于核心素養的新常態校本教研

龔曦曦+吉爽

摘要：信息時代下的社會政治經濟的發展推動了教育的革新，核心素養下的校本教研顯得尤其重要。本文從新常態校本教研的幾個階段和校本教研的具體內容這兩個方面闡述核心素養下的新常態校本教研。

關鍵詞：核心素養；校本教研；教育變革

“互聯網+”的信息時代，社會有了嶄新的政治面貌和經濟面貌。政治上出現了反四風、反腐敗、講規矩、依法行政的新狀態。經濟上出現了人力資源、科技創新、自主知識產權、綠色發展、可持續發展的新狀態。

在政治和經濟發展的推動下，教學也出現了新常態。核心素養正在推動基礎教育改革的發展，它的出現讓教育工作者開始進行校本研究。本文將詳細闡述。

一、教學新常態

過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重知識輕能力、 重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養成了一個個會考試的“人才”。

而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、以生為本、多學少教、能力素養并重。比如：在物理學科中，從“雙基” 教學目標到“四維”的核心素養，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

二、校本教研的幾個階段

1、第一階段。建立校本教研機制的體系，對校本教研的方式進行探索，尋找適合各個學科的校本教研的方法。這個階段主要集中在前期的操作層面上。具體的做法有：“三定”即定時間、定主講人、定主題，并且做中遵循“四統一”的原則：統一進度、統一內容、統一測評、統一資料。

2、第二階段。在教研過程中要對教材內容進行處理，整理每節課的教學設計、尋找合適的教學方式、改進教學活動等方面進行研究。教師通過觀課和實踐加強教學活動的提升，著眼點停留在怎么教的行動上。這個階段教師要走進課堂，借助一節課解決如何處理教材、怎樣確定教學目標、怎樣改進和完善教學過程、如何系統全面地講解知識。

3、第三階段。這個階段的校本教研過程表現為：從經驗型教研過渡到實證型教研；從策略與方法的傳授轉向到思想與內涵的滲透；從指導如何教學提升到引領教師學會怎樣教；從注重學科知識本為拓展到注重教書育人本位；從研讀教材課標深入到研究學科的核心素養。教師需要關注當下教育發展的動態，努力做到與時俱進。

三、校本教研的內容

1、堅持教學內容的設計研究。教學內容設計是備課的重要組成部分，是體現學科教學的關鍵。教師應關注兩個重點：一是對教學內容的把握，要求從來龍去脈、歷史過程、未來方向這三方面把握背景，從正確理解、準確表達、生動呈現這三方面把握內涵。從學清分析來把握教學目標的要求，從作業、問題、困難等來把握檢測評估；二是教學內容的組織，要求靈活應用心里化、問題化、操作化、結構化等組織方式，把握教學內容的關鍵及相互聯系的知識。

課堂的教學的內容不在于它能立刻可以解決什么，而在于它促成了學生的學習經歷，提高了解決問題的能力以及培養了學生思維探究的能力。

2、堅持教學目標的設計研究。教學目標的重點一方面是對本節知識內容重點的把握；另一方面的重點是教師應關注學生學什么、怎么學、有什么學習的意義和價值。教師要從標準、教材、學生和評價的四個視角切入進行對教學目標設計，并確定四維教學目標。以課程標準標為依據，細化到每節課的課時目標，同時要研究課堂的可測量性和可操作性的情況。

3、堅持教學過程的設計研究。教師要對教學過程進行不斷的改進，把握教學的基本模式，依據教學活動設計課堂要求，參照教學環節的具體標準。比如，接受性學習的模式是：復習——檢測——矯正——練習為主線；探究性學習的模式：情景——問題——活動——歸納——練習為主線。同時，教師也應該把握講述標準、情景標準、問題標準、活動標準、應用標準等原則將各個環節的教學行為進行規范。

4、堅持作業設計研究。教學后適當的課后作業也是必要的，當然不提倡題海戰術。作業設計把握“四結合”的原則，將“書面作業、口頭作業、操作作業、實踐作業”相結合。并且學生的獨立作業應該與教師指導和團隊合作學習相結合。教師也應該把握學生完成作業的時間長短。課后的作業可以是收斂型的作業，也可以是開放型作業。就理科學科的作業而言，教師更應加強新課作業、習題課作業、復習課作業的設計研究，將試題的難度拉開，將試題的類型歸類整理，這樣以達到提升試題質量的目的。

5、堅持以課例為載體的教學主題教研。課例為載體的研究在教學中也是必要的?！罢n例研究”是有主題、有目標、有方法、有基點的研究。一堂課如何改進，而且在改進一堂課過程中也對我們改進這一類課也有所啟發，這是一般教研活動的精致化研究的體現。教師在研究過程中是要弄清這節課為什么要這樣上。課例研究應把握“基于現狀——確定主題——確定內容——教學設計——定授課人——案例討論——反思改進——再次上課——對案例在討論——形成共識”的主線。

教師要尋找案例中的關鍵點，什么時候遇到困境、疑問、沖突事件，這些都將是討論的重點。更要注意教學的細節，含有個體的觀點的信息常隱藏在一些細節之中，需要透過現象看本質，進行和深入的思考。也要從多角度進行分析案例，比如，可以從教學、社會學、心理學等視角去分析。

四、結語

核心素養下新常態校本教研必需要回答的問題：為何學、學什么知識、怎么學、如何學得更好。教師要研究學科的本質，提煉學科的核心素養，培養學生的核心能力。

把校本教研的過程流程化，高效的實施課堂的教學，對課堂做出有效的評價，并且把實踐的結果成果化。我相信教育工作者的辛勤努力一定會促進基礎教育改革的發展。

參考文獻

[1] 羅妍.加強校本培訓與校本教研，大力提高教師綜合素質[J].西部素質教育，2016（16）.