小學(xué)高年級課堂數(shù)學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式方法與效果分析

陳燕鳳

摘要：互動(dòng)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主學(xué)的思想，因應(yīng)了新課改素質(zhì)教育精神，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了積極作用，因此本文對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)模式是在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、生生之間通過對話、交流、研討等互動(dòng)方式，營造一種良好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論、符號互動(dòng)理論、合作學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)之上，與新課改素質(zhì)教育思想也是相通的，突出了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。尤其小學(xué)生抽象思維能力還有待發(fā)展，數(shù)學(xué)又比其他學(xué)科更難接受，互動(dòng)式教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此筆者對小學(xué)高年級課堂數(shù)學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式方法與效果進(jìn)行了分析。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與作用

1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級學(xué)生面臨小升初的壓力，而且這個(gè)年齡段的學(xué)生已形成一定的思想，對外界事物也有自己的看法，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法無法激發(fā)他們的興趣，況且數(shù)學(xué)本身相對抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生對課程的興趣明顯比其他學(xué)科低[2]。互動(dòng)式教學(xué)模式注重師生、生生之間的交流互動(dòng)，在相互探討之中引發(fā)學(xué)生思考，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)式教學(xué)模式提倡良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、提問，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，容易激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率。例如教師列舉生活中的場景、案例，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和思考，將枯燥的理論概念變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，從而使學(xué)生在寬松的氛圍下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，既減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也改善了學(xué)習(xí)的效果。

3、形成互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)合作意識。互動(dòng)式教學(xué)模式采取師生、生生多邊溝通方式開展教學(xué)，有利于形成良好的互動(dòng)機(jī)制，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生家庭孩子較少，不少還是獨(dú)生子女，孩子們自我意識比較強(qiáng)，不大習(xí)慣考慮其他人的感受，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)及與他人的交往都很不利。互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多溝通，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感助益非淺。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的方法與效果

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。互動(dòng)式教學(xué)絕非無意識、無目的的娛樂活動(dòng)，而是有明確教學(xué)目標(biāo)的課堂互動(dòng)，所以開展互動(dòng)式教學(xué)模式必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)明確互動(dòng)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的課程知識。例如“平行四邊形的面積”的教學(xué)目標(biāo)之一是用剪拼、割補(bǔ)等方法探索平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法。教師出示課件，一個(gè)長方形，一個(gè)平行四邊形，一把尺子，問：兩個(gè)圖形面積是否相等，為什么？讓學(xué)生們小組交流，找到答案后先在小組內(nèi)分享，再全班交流。有學(xué)生用剪拼方法在黑板上展示了作品，再鼓勵(lì)其他學(xué)生質(zhì)疑和互動(dòng)。最后教師總結(jié)道：不同小組同學(xué)的剪法雖然有差別，但發(fā)現(xiàn)了共同點(diǎn)嗎？你一言我一語，最終回歸到教學(xué)目標(biāo)上。

2、構(gòu)建和諧氛圍，打好互動(dòng)基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾說過成功的教學(xué)依賴于“一種真誠信賴的師生關(guān)系”以及“一種和諧安全的課堂氣氛”。良好的師生關(guān)系、融洽的課堂氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生安全感，并樂于接受教師的教育與影響，所以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式必須注重民主、和諧課堂氣氛的塑造，在這里教師不是管理者、指揮者和機(jī)械的灌輸者，而是引導(dǎo)者、合作者和組織者。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)、關(guān)愛與尊重學(xué)生；另一方面應(yīng)了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友。

3、了解學(xué)生需求，引導(dǎo)高效課堂。互動(dòng)式教學(xué)模式注重師生知識、經(jīng)驗(yàn)的分享與生成，所以教師應(yīng)多了解學(xué)生需求，熟悉學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣等，然后將這些因素融入教學(xué)活動(dòng)中，并改變單一教學(xué)模式，利用現(xiàn)代豐富的教學(xué)手段，增進(jìn)師生之間的情感交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)充分考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)還要善于傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流和探討，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，共同譜寫高效課堂新篇章。

5、加強(qiáng)小組合作，擴(kuò)大參與范圍。小組合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)式教學(xué)的重要方式之一，學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)可以更好地互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也可通過小組合作學(xué)習(xí)方式更好地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都可以參與交流和發(fā)表自己的意見，從而擴(kuò)大學(xué)生參與面，有利于提高課堂教學(xué)效率。例如一些提高題、小升初試題，教師一一講解，時(shí)間不夠，把這些內(nèi)容交給小組，在小組中互講與互學(xué)，第二天組間匯報(bào)交流，不僅帶動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生挑戰(zhàn)難題的勇氣，并形成良好的互動(dòng)氛圍。

6、客觀評價(jià)學(xué)生，帶動(dòng)全面發(fā)展。互動(dòng)教學(xué)模式中離不開合理的教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)改變喜歡做總結(jié)性評價(jià)的習(xí)慣，而應(yīng)當(dāng)本著“關(guān)注差異，人人成才”的理念，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法的應(yīng)用、情感的投入等方面，多方位、多角度、多層面的評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能展示自己并取得進(jìn)步。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，對國家未來發(fā)展和競爭力也是不利的，而互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為本，體現(xiàn)了對教育本質(zhì)的尊重，也改善了師生關(guān)系和生生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐世剛，鐘萬林.互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（18）：42-43.

[2] 崔倫.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：226-227.