有效提問能提高小學數學課堂教學效率

摘 要：新課改背景下，小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，有效的提問能激發學生的思考和探索欲望，點燃學生思維的火花，促進學生思維的發展，培養學生多方面的能力，大大地提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效提問；教學效率

一、提問要突出學生主體地位

1.改變觀念，樹立“問題”意識

教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

2.為學生創造機會，使學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如學習“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

3.“善待”學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

二、提問要給學生留有探索的空間

探索是數學的生命，問題是數學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發學生探索的欲望。如在“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有四條邊、四個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：師：你覺得搭成功的關鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。上述教學中教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

三、提問要有目的性

如，教學長方形面積時，信息窗口后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規則圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的是讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經過討論得出有效地分割應該是越簡潔越好。再比如教學小數加法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同？經過討論得出，相同點：①相同數位上的數對齊；②從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過計算法則的對比，學生更加理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，發展了學生的認知結構。

四、課堂提問要注重邏輯性

課堂上所提的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。教師應用由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

（2）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

（3）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

（5）怎樣來表示三角形面積的計算公式？

（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣有邏輯性的提問不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

五、課堂提問要注重實效性

首先，要把握好提問的時機。每次提問放在什么時間，教師應該按照教學進度、學生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。

其次，要掌握好提問的次數，也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，減少問題的量，優化問題的質，講到什么時候提問什么問題，這樣不僅有利于優化教師講授的效果，而且還能更好地培養學生的思維能力，更好體現學生的主體地位。

總之，在小學數學課堂提問教學實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，尤其是突破重點，化解難點的能力，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]邵懷領.課堂提問有效性的標準策略及觀察[J].教育科學，2009（25）.

作者簡介：

張建軍，大專學歷，中一。研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。