對(duì)中職語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】目前中職語文教學(xué)存在不少弊端，課堂教學(xué)作秀多、效率低，主要表現(xiàn)在語文教師的主導(dǎo)作用弱化，課堂效率低下，語文課沒有“語文味”，不揣摩文本、品味語言，語文教師優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)缺失。

【關(guān)鍵詞】中職語文；主體地位；教學(xué)模式；教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前段時(shí)間，濱州市中職學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課在我校進(jìn)行。我聽課20余節(jié)，看到參賽選手教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果良好，甚是高興。但欣慰之余，也有幾點(diǎn)思考，與同仁共享。

一、主體地位過了，主導(dǎo)作用少了

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。尊重和提高學(xué)生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這體現(xiàn)了對(duì)教育的尊重，更是我們對(duì)傳統(tǒng)語文教育痛定思痛之后的必然選擇。但是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不能削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。在語文教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，因?yàn)榻處熓钦n堂活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，學(xué)生的組織能力有限，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂效率。教師就像導(dǎo)演，學(xué)生好比演員，成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員緊密配合拍制而成的優(yōu)秀大片。

二、課堂熱鬧多了，實(shí)效少了

現(xiàn)在語文課堂教學(xué)模式多種多樣，改變了以前的“滿堂灌”一統(tǒng)天下的局面。課堂模式靈活多樣——討論、辯論、交流、表演等，層出不窮的課堂模式，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生氣。但是熱鬧的課堂形式，是否就意味著學(xué)生有豐碩的收獲呢？我們大都看到教師們花費(fèi)大量的精力來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，而對(duì)文本的感悟、縷析放在了次要位置。只見熱鬧的討論，不見對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟與共鳴。形式上熱熱鬧鬧，但一堂課學(xué)生到底學(xué)到點(diǎn)什么，不得而知。學(xué)生想說到哪就說到哪，可謂“暢所欲言”；教師也是隨其自然，不置可否，甚至對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不指出。以所謂的“合作探究”為例，如果你走到學(xué)生中間看一看，就知道他們?cè)谠鯓雍献鳎河械脑谡f，可沒人在聽；有的搶著說，卻不顧其他人正在發(fā)言，討論了半天也沒有結(jié)果，甚至連對(duì)方說什么都聽不清楚，更別提合作了。真成了“熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，高高興興搞形式”。學(xué)生學(xué)習(xí)一定要達(dá)到共鳴，不能因?yàn)閷W(xué)生的水平有高低差異，就不有效地調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。自主學(xué)習(xí)也是如此。教師走進(jìn)教室，先安排學(xué)生自己讀書，再是小組討論，最后各組推選代表匯報(bào)。教師卻成了一個(gè)找不到自己位置的多余人，有時(shí)在教室過道上溜達(dá)，有時(shí)站在講臺(tái)前等待，有時(shí)低頭看教案。難道這樣才算是符合新課標(biāo)理念的教學(xué)？我們應(yīng)該思考。

三、教學(xué)手段多了，揣摩文本少了

現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有圖文并茂、聲像并舉、信息量超大等優(yōu)勢(shì)。在語文教學(xué)中使用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)效率。但為純粹追趕時(shí)髦，不考慮學(xué)科特點(diǎn)，為用多媒體而用多媒體，教學(xué)效果肯定不好。不少教師為使用多媒體，在課堂教學(xué)時(shí)很少或基本沒有安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，首先安排學(xué)生欣賞電視劇《紅樓夢(mèng)》片段，然后討論文中王熙鳳的性格特征。更有教師展示林黛玉扮演者的劇照，并向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們看林黛玉漂亮嗎？”熟知電視劇與小說不是同一文學(xué)樣式，欣賞電視劇不能替代閱讀小說，演員也不是小說主人公本人。學(xué)生如果不用心去讀，不潛心去品味，是很難認(rèn)識(shí)到人物性格特征，也無法體會(huì)語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻而生動(dòng)地表達(dá)出來的。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，才能讓學(xué)生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目標(biāo)。

四、PPT使用多了，板書設(shè)計(jì)沒了

在信息技術(shù)充斥著社會(huì)生活方方面面的大環(huán)境下，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)中職語文教學(xué)而言，多媒體課件的制作使用，使黑板這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)工具成為一種擺設(shè)，粉筆和黑板擦也逐漸失去了它們真正的用途。但歷史證明，任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施都有它本身存在的不可替代性，而且利用“黑板+粉筆”這種教學(xué)輔助模式已經(jīng)多年，實(shí)踐證明它們?yōu)檎Z文教學(xué)帶來了很大的幫助。所以說它的作用在短時(shí)期內(nèi)是不可能被多媒體課件所完全替代的，就像在線學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能夠替代學(xué)校教育的一樣。如今的情形體現(xiàn)出的是多媒體課件占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，大多的語文課堂教學(xué)中，一節(jié)語文課下來，沒見語文老師在黑板上書寫一個(gè)字、一個(gè)詞，一個(gè)句子。課堂教學(xué)完成，PPT在學(xué)生頭腦中存留印象短暫，不會(huì)留下深刻印象。這樣學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，難以鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶產(chǎn)生不利因素，教育教學(xué)質(zhì)量很難提高。

語文教學(xué)應(yīng)該返璞歸真，遠(yuǎn)離花拳繡腿，走適合自己的課堂教學(xué)路子，大幅度提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張樹強(qiáng)，1967年生，山東濱州人，高級(jí)講師，本科學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）