讓組織教學為低年級教學保駕護航

向乾麗

【摘要】組織教學在整個低年級課堂教學中無處不在、無時不有，充分關注學生，特別是特殊學生，注重興趣的激發與引導，巧妙運用形式多樣的組織教學方法，才能更好地駕馭課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。

【關鍵詞】組織教學；巧用兒歌；口令；激勵；肢體語言；隨機應變

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對于一年級老師來說，開學第一個月，是最艱苦、最困難的一個時期，把它稱為“黑色九月”一點都不為過。面對一個班五十多個剛從幼兒園出來的孩子，一年級的各位老師可以說是“八仙過海，各顯神通”。“怎樣才能有效地進行課堂組織，確保教學活動的順利進行”就成了擺在很多一年級老師面前的一個亟待解決的難題。我曾多次擔任一年級語文教學工作，深感組織教學在一年級語文課堂教學中的難度和重要性。下面就我在低年級課堂組織教學中的一點經驗和大家分享一下。

一、巧用兒歌、口令

一年級孩子自制力差，好動，集中注意力時間短。一堂課四十分鐘，既要向課堂要效率，又要向課堂要質量，要想創建高效課堂，取得較好的教學效果，就必須要有效地組織課堂教學，課堂教學組織得好壞直接影響教學任務的完成。根據一年級孩子的特點，巧用兒歌、口令組織教學，可以使孩子們集中注意力，課堂秩序會井然有序。在課前組織活動中，巧妙地利用有趣的兒歌，能引起學生的注意，很快地把他們的注意力集中起來。如通過兒歌“鈴聲響，進課堂，學習用具擺放好，靜等老師來上課，比比哪個坐得好”使學生明確上課的常規要求，做好思想上的準備，教師進教室后很快就可以開展教學活動。還可以用一些常規兒歌來規范學習要求，如“左手扶書，右手指書”“眼離書一尺，胸離桌一拳，端端正正寫好字”“老師講課用心聽，同學回答仔細聽。邊聽邊想動腦筋，認認真真學本領。”“要發言先舉手，老師請我我才說。”

光有兒歌還不行，還應有一些組織教學的口令，比如，學生東倒西歪坐不端時我就說“123”，生就對“快坐端”，或者我邊把兩只手疊放在胸前邊說“請你照我這樣做”，生就對“我就照你這樣做”。當我提問后，發現有的學生沒精打采，心不在焉，就馬上說“誰來答”，學生一下就有了精神馬上對“我來答”。當學生東張西望時可以說“小眼睛”，生對“看老師”等，學生在對口令的過程中會自我提醒并自糾。低年級老師應該把兒歌與口令巧妙地運用起來，為自己的教學服務，提高課堂教學效率。

二、注重有效的激勵辦法

小孩子渴望得到別人的表揚，特別是教師的表揚。常言道：“良言一句三冬暖。”一句贊揚的話，可以大大激勵孩子的進取心。作為一名教師，發現學生的優點，及時夸獎學生，刺激了他的表現欲，同時也激發了其他同學的求勝心理，這對保持良好的課堂紀律尤為重要。表揚的方法多種多樣，但注意語言要具有豐富性。表揚時，目光要看著被表揚的學生，語氣要真誠，讓學生感受到你的誠意。當學生回答問題正確時，及時評價，及時肯定，如豎起大拇指、鼓掌、摸摸腦袋等表揚的動作都是激起學生學習的欲望，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，堅定學習的自信和勇氣。

三、使用合適的肢體語言

低年級孩子活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣。如果能夠在從事低年級的教學中，運用適當的形象的肢體語言，可以起到激發學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點，而且不影響正常教學秩序與其他學生的學習，真正起到“此時無聲勝有聲”的效果。面對膽怯的學生會用鼓勵的眼神，面對有錯的學生會用期望的目光，面對成功的學生則用欣賞的神情；如對開小差的學生拍拍他的背，對于優秀的學生可以摸他的頭或豎起我們的大拇指，讀書頭太低的學生輕扶一下他的額……課堂上運用恰當的肢體語言能起到“畫龍點睛”的作用，能更好地感染人、打動人，讓所有孩子都喜歡學習。

我上課還有一些固定的肢體語言，雙手在胸前一放，沒坐好的孩子們心領神會，馬上坐好。又如學生回答問題時，有的學生站不直，有的學生雙手扶在桌上，有的學生手足無措，我馬上立正一站，孩子就知道該用怎樣的姿勢回答問題。有的孩子說小話，我豎起食指在嘴角一靠，學生馬上閉緊嘴巴。

四、讓教學充滿趣味性

一年級小學生因年級低、年齡小，以無意注意為主，有意注意正處在發展階段，課堂上僅能保持15—20分鐘的注意力。如果課堂形式過于單一，學生很容易轉移注意力，從而影響課堂效率。針對這一現象，我主要就是讓自己的課堂在形式上呈現多樣化。愛聽故事，是學生的共性，也是他們的天性。所以，以故事的形式開頭，或者把教學內容融于故事活動中，有事半功倍的效果。在孩子讀兒歌的過程中也可以加入一些表演，讓孩子們更好地記住兒歌內容。還可以巧妙利用多媒體教學手段，來吸引學生的注意力。課堂充滿趣味性，學生就不自覺地愛上課堂了。

五、擁有機智，隨機應變

我們應靈活運用組織教學，在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。比如老師提問時，發現個別孩子坐姿不對或舉手不規范，就說“老師這一次請一個坐得最端正的孩子來回答”。孩子立馬調整自己的坐姿和舉手姿勢。在進行小組比賽讀時，我就說“我看哪一組坐得最端正、最會聽講，就請哪一組來讀”。長時間學習有的孩子注意力不太集中了，這時他們正在看圖拼讀“大熊貓”的音節，多媒體上出現了一只憨態可掬的大熊貓，我馬上說“你們看，大熊貓正目不轉睛地看著你們，看我們班誰最有精神”。像這樣富有情趣的語言，使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。這一機智的語言使課堂變得輕松活潑，學生的積極性得到更大的提高。上課時，老師“眼觀六路，耳聽八方”，發現紀律不好時隨機進行組織教學，把組織教學貫穿在整個教學之中。

總之，組織教學在整個低年級課堂教學中無處不在、無時不有，充分關注學生，特別是特殊學生。注重興趣的激發與引導，巧妙運用形式多樣的組織教學方法，才能更好地駕馭課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。

（編輯：龍賢東）