基于小學六年級語文閱讀教學的分析

吳潔瓊

【摘要】小學六年級是整個小學時期的最終階段，這個年級的學生們已經具備了一定量的知識，對文章也能夠有一些自己的見解。因此，對這個時期的小學生在開展語文閱讀教學的時候，主要是從培養學生們的閱讀習慣方面入手，同時培養學生在閱讀過程中不斷進行分析與思考，增強小學生們的語言應用能力。通過展開多種形式的閱讀訓練，引導學生能夠更好地學習和體會文章中的思想感情，理解其中深刻的內涵。

【關鍵詞】小學六年級；語文閱讀教學；分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于小學生來說，隨著年級的升高，學生的識字量在不斷增加，相關的閱讀理解能力也在不斷提高，逐漸地具備了在閱讀的過程中進行分析、概括以及歸納的能力。因此，在小學六年級的語文閱讀教學過程中，教師需要逐漸培養起學生們的閱讀習慣，引導學生進行自主閱讀，并在閱讀的過程中進行學習與思考，學習文章中優美的辭藻和句子，增加小學生的語言感知能力，進而提升小學六年級學生的文學素養。

一、閱讀教學方法

在一般的語文閱讀教學中，老師們經常會采用四種教學方法來開展教學，即粗讀、通讀、精讀和誦讀。其中的粗讀就是粗略的閱讀這篇文章，只要求學生知道整篇文章的大概內容，通常運用于課前預習的過程中。小學生通過粗讀了解到了文章的大致意思，同時對其中存在的偏僻、陌生的字詞進行自主查閱即可。而通讀則要求學生們通順地朗讀文章，而后教師就可以引出一些與文章內容相關的資料及知識點。在小學六年級的教學中通常都引出一些作者的相關情況或者是寫作的背景等等。精讀在閱讀教學中所運用的時間最長，老師需要帶領學生對文章中的重點內容及知識進行重點的閱讀與分析。同時，還可以讓學生從文章中挑選出自己喜歡的句子，并引導學生說明為什么喜歡這個句子，對這個句子進行一個分析。這種精讀的閱讀教學方式能夠引導學生更好地感知文章所表達的思想內容及意境，以此來提升小學六年級學生的審美情操。最后的誦讀就是讓學生有感情地朗讀文章，一般在學習完整片文章內容之后進行的。通過誦讀能夠有效地鍛煉小學六年級學生的語言駕馭能力，學生通過學習已經知道了整篇文章所講述的內容及表達的思想情感，進而在誦讀的過程中能夠帶有相關的感情因素。同時，通過誦讀還能夠讓小學六年級學生對文章的思想感情進行深化與發展，增加小學六年級學生對文章內容及思想情感的深化。

此外，在閱讀教學的過程中，教師們常常還會使用一種略讀的教學方法。這種教學的方法在實施開展過程中相對于精讀的要求較低，只需要抓住文章的重點、難點內容即可，以此來激發小學六年級學生的閱讀興趣。同時，略讀教學的方法在開展的過程中要求學生需要具備較大的學習自主性，能夠進行獨立的學習與思考，通過增加閱讀及詞匯量來提升小學六年級學生的文學素養，增加學生們的知識量。但是這種閱讀的模式僅適用于課外教材的閱讀教學，進而對小學六年級學生進行閱讀能力的補充與提升，進而提升小學生的語文綜合水平與能力。

二、小學六年級語文閱讀教學方法

（一）制定新課標下的閱讀教學目標

隨著新課程標準的制定、實施與深化，對于小學六年級的語文閱讀教學的標準與要求越來越清晰。因此，在小學六年級的語文閱讀教學的過程中，教師需要按照相關的標準及要求來制定出不同閱讀階段的閱讀目標，進而制定出相關的閱讀教學方案，由此在教學過程中完成相關目標。基于此，教師在制定閱讀教學方案之前首先需要對課文的內容進行深入的解讀，進而對課文形成一定的獨到見解，通過了解課文的選擇用意，結合學生的實際學習、發展特點來制定出相關的閱讀教學目標。而后，在教學開展的過程中，教師需要充分地運用課文中的相關教學內容及體裁來引導學生更好地學習課文，學習語文閱讀能力。

例如，對于《詹天佑》這篇課文在進行閱讀教學的時候，教師需要依照新課程標準提出相關教學目標來設計教學方案，進而達到培養學生的思想道德品質、科學文明素養、發揚中華民族精神，等等。此外，教師還需要通過進行閱讀教學引導小學六年級學生學習課文中所表現出來的頑強不屈精神。因此，教師在設計教學目標的時候就可以從這一方面入手，引導學生體會在殘酷的環境中的英勇、頑強的精神，逐漸提升小學六年級學生的思想境界。

（二）多媒體課件增加學生們的閱讀訓練

隨著科學信息技術的發展與提升，現在大多數小學教學都普及應用了多媒體教學技術。教師應用多媒體技術進行語文閱讀教學不僅能夠有效地吸引學生的學習興趣，同時還能更好地把握整個閱讀教學的訓練重點內容。在課堂教學的過程中，教師能夠依據小學六年級學生的實際學習狀況不斷調整教學的內容及方法，實時進行相關的閱讀訓練，增強學生的閱讀能力。通過應用多媒體設備來開展教學，能夠增加學生對課文的理解，從而提升小學六年級學生的閱讀理解能力與閱讀的水平。但是，教師對于多媒體課件的運用需要適時而定，不能過多地使用多媒體課件。

例如，在《草原》這篇課文的教學過程中，教師需要把握出這篇課文的閱讀訓練重點，而后對小學六年級學生進行有針對性地閱讀訓練。教師可以在課堂教學過程中將相關的朗讀訓練目標通過多媒體課件進行展示：讓學生在朗讀訓練中思考課文中的思想內容，進而感受到草原的美景、美情，體會到民族團結友愛的情感，由此來深化學生對文章思想情感的表達及體會。而在進行精讀教學的時候，教師可以利用多媒體課件來引導學生課文的第一部分進行精讀，重點分析課文中所描述的草原景物的詞句。進而引導學生體會作者所表達的一種思想情感，將作者的情感轉化為自己的情感。對于文章后面所描寫的蒙漢兩族人民之間深厚的情誼時，則可以通過多媒體課件展示相關內容，進而讓學生體會其中的情感，加深對這篇課文的理解，以此來提升小學六年級學生的語文閱讀能力與水平。

（三）強化學生的課外閱讀

對于小學六年級的學生來說，教師在其進行語文閱讀訓練的時候不僅需要在課堂教學的過程中進行，同時還可以通過加強課外閱讀來提升小學六年級學生的閱讀能力及水平。同時，在高年級語文大綱中也明確提出要拓展高年級的閱讀面，課外閱讀總量不能夠低于100萬字。特別是當前的互聯網上的“一起閱讀”的形式下，對小學六年級學生進行語文課外閱讀是十分重要且必要的。語文教師就需要針對本班學生的特點及閱讀興趣，引導學生們開展一定的課外閱讀。教師可以向學生們推薦一些優秀的課外閱讀書籍，讓小學六年級學生進行更多優秀作品的閱讀與學習。同時，教師還需要在閱讀教學過程中充分發揮小學六年級學生的學習自主性，針對不同特點、類型的學生推薦不同類型的課外閱讀書籍，增加小學六年級學生的課外閱讀興趣。此外，老師還可以對學生進行相關閱讀方法的指導，培養學生們養成一個良好的閱讀習慣，由此來實現小學六年級學生閱讀能力的提升與發展。

三、結語

小學六年級學生作為整個小學階段的頂層，已經在六年的學習過程中積累了很多的語文知識，掌握了相關的語文閱讀理解能力，能夠駕馭簡單的語言文字。因此，在對小學六年級學生進行語文閱讀教學的時候需要引導學生養成一個良好的語文閱讀習慣，促使學生在閱讀的過程中抓住關鍵的語句及詞語，進而更好地體驗課文內容及思想情感，提升語言應用的能力與水平。

參考文獻

[1]周家珍.淺談小學六年級語文閱讀教學[J].文科愛好者：教育教學版，2012（6）.

[2]吳詩嵐.淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性[J].現代閱讀（教育版），2011（13）.

（編輯：郭恒）