初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

汪宜丹

【摘要】著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的需求，口語交際能力已經(jīng)成為我們現(xiàn)代公民必備的能力之一。在這種情況下，口語交際教學(xué)已經(jīng)逐漸引起了人們的重視。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際也占據(jù)了一席之地，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)并未受到重視，還存在著許多問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文將從三個方面對初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，并有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中；口語交際教學(xué)；現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對初中學(xué)生的口語交際能力提出了相應(yīng)的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們可以明顯地看出口語交際教學(xué)仍然存在著許多問題，初中學(xué)生的口語交際水平顯然也不能達(dá)到相應(yīng)的要求。現(xiàn)就初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行分析。

一、口語交際教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）從教師角度來說

第一，口語交際課選擇的話題過于宏大，不夠?qū)嶋H。如《我的理想》這一話題是大多數(shù)教師都會選擇的，但是對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，這樣的話題不夠?qū)嶋H，甚至有點(diǎn)空虛，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生出于“面子”或其他因素，說一些假話、空話，這根本不能達(dá)到口語交際教學(xué)的目的，也違背了口語交際教學(xué)的第一要義，即真實(shí)、誠懇。第二，流于形式，不夠創(chuàng)新。由于教師觀念上對口語交際的不重視，這就導(dǎo)致了其在教法及內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇上敷衍了事，大多數(shù)是按照教科書中的內(nèi)容照本宣科，完成任務(wù)，并不能達(dá)到對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。如不論在哪一年級都進(jìn)行“打電話”或是“買文具”的口語交際練習(xí)，這并不符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也沒有有效提高學(xué)生的口語交際能力。第三，口語交際教學(xué)過于生活化、書面化。口語交際教學(xué)，“重在交際過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)”，而培養(yǎng)能力的通俗含義，是學(xué)生原來不會的現(xiàn)在會了，這里面有“教”與“學(xué)”的因素在，并不是簡單地把日常生活情景搬到教室里來“活動”一番。回想我們上過的一些口語交際課，如“文明做客”“買東西”等，都是一些從生活中抽取出來的場景，是我們平時(shí)就會的，并沒有在原有基礎(chǔ)上得到提高。另外，書面化的傾向也是口語交際教學(xué)中存在的問題。口語交際，就是將心里想的用口語表達(dá)出來，怎么想的就怎么說，只要能讓聽話人聽懂、聽明白就好。但是現(xiàn)在的口語交際課，往往都成了口頭作文課，丟失了口語交際的本質(zhì)。第四，教師忽視課堂問答。除了專門的口語交際課以外，日常的課堂問答環(huán)節(jié)也是教師指導(dǎo)口語交際的一個好時(shí)機(jī)，但是很多教師都忽略了這一點(diǎn)，往往只注重于學(xué)生回答問題的內(nèi)容正確與否。

（二）從考試設(shè)置的角度來說

其一，口語交際試題所占比例過小，不能引起師生的重視。如在陜西省中考語文考試大綱中，試卷結(jié)構(gòu)由積累與運(yùn)用、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀、寫作四個部分組成，口語交際被包含于綜合性學(xué)習(xí)之中，并且僅占試卷比例的6%。其二，口語交際考查方式單一，大多都是“根據(jù)情境說話”，或是概括一段話的主要內(nèi)容，不論什么形式，最終的考查還是落實(shí)到紙上，并沒有凸顯口語交際的特性，有所失真。

二、口語交際教材中存在的問題

首先在現(xiàn)有教材中，口語交際始終處于從屬地位，有關(guān)口語交際的內(nèi)容編排太少，而且編排的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。以新蘇教版七年級上冊為例，全書一共六個單元，但是涉及口語交際教學(xué)內(nèi)容的僅有兩個單元，其內(nèi)容分別為“與人交流用語文明得體”和“婉轉(zhuǎn)拒絕”，可見內(nèi)容編排之少。而且這兩個單元的主題，分別對應(yīng)的是“往事依依”和“多彩四季”，口語交際的內(nèi)容和單元主題完全不搭邊，缺乏系統(tǒng)性。

另外，專門的口語交際教材缺乏也是一大問題。在我國語文教學(xué)中，往往是讀寫為主、聽說為輔。從而在我國圖書市場上，專門的閱讀教材、寫作教材比比皆是，可謂是“五花八門”，但唯獨(dú)有關(guān)口語交際的教材很少，這使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都缺乏有效范本的指導(dǎo)。

三、口語交際教學(xué)評價(jià)中存在的問題

首先，評價(jià)體系指向不具體。在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，關(guān)于第四學(xué)段（七—九年級）口語交際的評價(jià)內(nèi)容如下，“第四學(xué)段要通過多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。評價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”僅110個字就表述了對于初中學(xué)段的口語交際教學(xué)評價(jià)建議，與閱讀、寫作的評價(jià)建議相比，過于籠統(tǒng)，沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)細(xì)則，缺乏指導(dǎo)性和操作性，這就使得教師在實(shí)際評價(jià)過程中無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可守。

其次，評價(jià)方式過于單一。在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的評價(jià)建議中，明確指出恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，要堅(jiān)持形成性評級與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評級和定量評價(jià)相結(jié)合。但是在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，注重教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，忽視教學(xué)過程的評價(jià)。而且長期以筆試方式為主進(jìn)行考試，這嚴(yán)重影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的真實(shí)性評價(jià)。

最后，評價(jià)內(nèi)容流于表面。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的評價(jià)往往都是“語言流利，表達(dá)清楚”“講話大方，得體”等這些過于表面化的語言，不夠深刻，沒有實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)建議。對于學(xué)生來說，這些評價(jià)話語并不能引起學(xué)生的重視，對于其成長只有鼓勵性作用，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.謀求口語交際教學(xué)的改善[J].全球教育展望，2003（9）.

[2]肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（編輯：馬夢杰）