高職計算機基礎課程教學中對微課程的應用實踐

申永祥++趙秋菊

摘 要：隨著我國社會的不斷進步，信息技術也在不斷地發展，并且被廣泛應用到社會各行各業中，包括高校教育教學。在高校教育教學中，要求學生能夠全面了解并且掌握計算機方面的基礎知識，所以就衍生出了《計算機基礎》這一課程。在計算機基礎課程教學過程中，“微課程”是一項非常有效的教學模式，能夠創新傳統的教學理念。基于此，該文就主要研究了“微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用。

關鍵詞：“微課程” 計算機基礎課程教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0172-02

現代社會是信息技術發展飛快的社會，這也為我國教育事業帶來了全新的挑戰和機遇，包括教學內容及方式。在現代高校教學中，首先教師就要轉變教學方式和理念，滿足現代社會的需求，充分發揮信息技術的作用。在高校計算機基礎課程教學中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學的質量，激發學習興趣。

1 《計算機應用基礎》教學現狀

伴隨當今信息技術的日益發展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學科領域當中的一個重要通識課程，此課程開設時間一般為大學第一學年。開設此課程的主要目的在于，培養學生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實問題的基本職業能力，推動學生信息化素養的提升。盡管公共計算機可能在各類高校中已經開設多年，但仍然存在如下問題：（1）學生入學時的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學生已經具備相應的計算機操作技能，如簡單應用媒體資源、Windows系統操作及上網等，但仍然有一些學生入學之前較少接觸計算機，但在自主學習欲望方面比較強。（2）缺乏多樣性計算機應用基礎教學方法。當前，較多運用的多媒體教學方式，依然是以教師為中心，學生被動學習的傳統教學模式，難以長久獲取學生興趣及注意力。

2 “微課程”在高校計算機基礎課程教學中應用的必要性

計算機基礎課程是我國高校學生學習計算機知識的基礎，使學生能夠對計算機的基本操作有一定的了解，培養學生職業計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學一直使用的都是傳統的講授式教學，教師在課堂上講授和演示，學生在下面練習，教師在教學過程中具有主導作用，這種教學模式有些過于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學中，教師就可以針對教學中的重點內容、難點內容設計具有情景化的教學視頻，使學生能夠通過這些視頻進行課程學習。通過這種學習模式，教師不再是教學過程的主導者，而是教學過程中的引導者、策劃者和設計者，學生成為了整個教學過程的主體。“微課程”在網絡信息不斷普及且不斷發展的過程中，成為了目前高校中具有創新意義的教學模式，它向全體師生展現了一種全新的教學方式和理念，有效地提高了教師的教學質量及學生的學習效率[1]。

3 “微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用

3.1 內容導讀中創建“微課程”

“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學習內容，有效提高學生的學習效率。在此過程中使用“微課程”，能夠使學生清楚地了解到課程內容的知識點，從而提高學生的學習興趣。并且“微課程”網絡平臺還能夠設置學習任務，使學生能夠明確自身的學習目標和任務，在學習過程中培養學生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網絡上尋找相應的視頻下載，然后根據學生的興趣和教學目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學中充分發揮出來。

3.2 學習活動中創建“微課程”

學習活動中創建“微課程”具有協助作用。教師可以將課程內容中的重點知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個步驟，學生不受時間地點限制地進行學習，并且可以根據視頻中的步驟自主學習。同時，在教學過程中還可以設計教學情境，能夠有效激發學生的探索欲，并且引導學生從多方面思考問題，從而有效地解決問題。教師還可以將全體學生進行分組，使每個小組對解決問題的方法和技巧進行全面討論，之后使學生之間或者小組之間進行互評，學生能夠接受其他學生的評價，在之后學習中改進自己的學習方式，從而提高自己的學習效率，還能夠提高自己的思維能力及創新性。

3.3 學習任務中創建“微課程”

教師在進行計算機基礎課程教學過程中，為了使學生的學習方式能夠適合自己，可以在教學過程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務驅動基礎上使學生具有學習動力。對于學生學習中的知識點和難點，教師可以設計問題，使學生能夠對其鞏固和理解。

3.4 綜合評價中創建“微課程”

利用“微課程”，教師能夠在網絡平臺中創建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學生能夠以自身實際情況為基礎，練習課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點加深理解，及時意識到自己在學習過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網絡教學平臺對學生平時的學習情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學過程中問題的時候，學生可以找其他同學或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學生創建課外學習小組，使學生將自己在自主學習過程中遇到的問題都提出來，使全組學生針對這些問題進行討論，使學生具有團結合作的意識，促進學生能夠以小組的形式共同進步[2]。

4 案例分析

文章現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進行微課制作。依據教學內容及教學大綱要求，把高級篩選與自動篩選當作兩大教學模塊，以這兩模塊為基礎著手教學設計與微課制作。錄制教學過程的過程：第一幕：教師在課堂中對本節課的主要內容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節課的主要知識點進行總結與回顧，再次講解重難點。對本節課的重難點進行講解，并且在此過程中設計提問環節，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學生會將更多的精力浪費到鼠標的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標任意移動狀況，避免出現干擾學習的狀況，最好在進行制作時，鼠標在具體的執行菜單命令上做出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學生及時了解鼠標的動作。

5 結語

“微課程”是教育教學中的新事物，它適應于哪種教學還需要教育工作人員不斷地進行研究和探索來詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎課程教學中創新了其傳統教學模式，提高了教學質量，培養了學生自主學習的意識，從而提高了學生的學習效率，并且促進了高校教育教學的改革步伐。

參考文獻

[1] 湯穎.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].電腦知識與技術：學術交流，2015，11（33）：99-100.

[2] 秦春波，崔學文.“微課程”模式在高校計算機基礎課程中的應用[J].電腦迷，2016（7）：11-12.