基于工作過程的《FLASH動畫制作》課件的開發與應用

徐珊珊

摘 要：該文運用FLASH動畫技術，基于工作過程系統化理論，探討了《FLASH動畫制作》課程的課件開發方法；并且別出心裁的將四個學習情境分別制作為四本精美的電子書，使學生在觀看使用課件時領略FLASH軟件強大的功能和豐富的表現形式。

關鍵詞：FLASH動畫制作 工作過程 四維上升

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0231-02

FLASH作為一種表現形式豐富的動畫方式在互聯網、電視甚至街頭巷尾的電子廣告牌上廣為傳播，使得FLASH技術中蘊藏著巨大的商機和潛力，這也提升了《FLASH動畫制作》課程在相關專業中課程體系的地位，學好FLASH使得動漫制作技術、數字媒體應用、及計算機應用相關專業的學生在畢業后有更多的就業機會和選擇。

1 課件開發原則

該研究不僅是課程課件的開發，而應該主要通過課件方式體現課程的教學改革，服務教學，用以達到提高學生的自主學習能力、實踐能力、職業能力的目的。課件的開發應該為開放性的，便于內容的更新和在其他課程中的推廣應用。

2 課件開發步驟

（1）根據市場需求進行課件教學目標定位：①通過對所在區域的市場調查，我們發現 FLASH主要被應用于網站應用、廣告制作，片頭制作、電子賀卡，游戲開發5個主流應用方向，而且需求量成金字塔形分布。由游戲開發→電子賀卡→片頭制作→廣告制作→網站應用，需求逐漸增加；②此外當前區域企業規模小，崗位分工不明確，要求動畫制作人員不僅具備動畫的高級制作能力，最好還具備一定的動畫設計能力，但對動畫設計能力的層次要求不高。因此，課件的教學目標是讓學生熟練掌握FLASH動畫制作技術，培養學生動畫創意思維，養成誠信、善于溝通和團隊合作的職業素質，成為符合社會急需的高級動畫制作職業技術人才。

（2）將“基于工作過程”作為課件內容設計的模式。

“教學來源于工作，而服務于工作”[1]，通過對市場的調研、聽取畢業生的反饋信息，與校內外行業專家充分研討分析，選取實際的企業項目分類整合為學習情境，即一個循環的過程：企業項目（分析）→學習情境（分解）→子學習情境（1，2…n）（擬化）→實訓（1，2……n）（內化）→職業技能和素質（服務于實際項目）→企業項目。

（3）從崗位需求出發，選取課件內容。

積極吸收行業企業參與課件內容改革，課件的理論和實踐教學內容分工恰當、相互支撐，滿足對學生創新、創業能力的培養。依據FLASH動畫技術在電子賀卡、片頭制作、廣告制作、網站應用的4個主流應用方向，全課設計4個學習情境，進行符合市場需求的知識傳授、能力訓練和素質培養，如圖1所示。

（4）將“四維上升”作為課件內涵建設目標。

“四維上升”指的是通過課件內涵建設，使得課件應用后能使學生4個方面能力得到顯著提高。

第一維，隨著學習情境的開展，學生掌握核心技能的數量是不斷增加的。基于工作過程的設計理念，結合工作崗位需求，打破了傳統教學章節的限制，對核心技能進行了重組[2]，設計如圖2所示。

通過以上設計，學生的掌握的核心技能是螺旋式上升，不斷重復疊加，確保了基本核心技能的掌握。

第二維，隨著子學習情境時長的增加，學生的綜合應用能力增強了。

從全課件來看，從“學習情境一”到“學習情境四”是一個并列且遞進的關系。學習情境一到學習情境四為FLASH應用的4個方面，但應用的難度是逐漸增加的。

從單個學習情境來看，如學習情境一，包含6個子情境，這6個子情境同屬“制作賀卡”范疇，但難度又是逐漸增加的，所以每個學習情境中的子情境也是并列且遞進的關系。

從課時安排來看，每個子情境的課堂實施的時間是遞增的。這是因為子學習情境不管是難度還是復雜度都是逐漸增加的，這確保了學生的綜合應用能力是不斷增強的。

第三維，科學安排教學環節，使學生的自主學習能力不斷增強。

隨著教學的進行，學生掌握的核心技能是逐步疊加，課堂環節時間分配設計為，教師的指導量逐步減少，而學生的主導性逐步增強。

在學習情境四中，教學環節則設計為教師引導學生進行項目需求分析，由學生自主完成項目整體設計、分模塊設計，根據實施要求自主完成項目。教師在以上過程中僅提供示例。教師和學生所占的課堂時間比例約為1∶10，從制作卡片、制作片頭到制作網站，學生的主導性呈現遞增的趨勢，教師的指導量也在逐漸減少。

第四維，巧妙選擇不同項目類型，使學生職業能力不斷增強。

這4個學習情境有著本質上的不同。從學習情境一到學習情境四分別采用了“假題假做、假題真做、真題真做”3種類型，實現了學生從知識技能到職業素養與實際崗位需求的無縫對接。

3 結語

該課件運用FLASH技術將四個學習情境分別制作為四本精美的電子書，兼具實用性和藝術性。且該課件服務于《FLASH動畫制作》課程，更能使學生在觀看使用課件時領略FLASH軟件強大的功能和豐富的表現形式。

值得說明的一點是，該課件的開發運用了軟件工程中“面向對象”的模塊式開發模式，課件的中的案例可以很方便地進行替換和更新，也便于在其他課程中使用。

參考文獻

[1] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術， 2013，23（8）：5-10.

[2] 沈玲.基于工作過程的高職課程建設研究——以A職業技術學院會計專業為個案[D].湖南師范大學，2012.