高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究

朱靜

【摘 要】目前，我國高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，仍存在形式化嚴重、教學(xué)方法不完善以及教師教學(xué)技能弱等問題，制約了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要進一步加強小組合作學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用有效的教學(xué)資源，科學(xué)實施小組劃分，并且在小組合作學(xué)習(xí)中給予相應(yīng)的教師指導(dǎo)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0249-02

近幾年來，新課程改革不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式正在尋求更具特色的教學(xué)模式，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式得到了廣大高中數(shù)學(xué)教師的青睞，這是由于合作學(xué)習(xí)采用小組為單位，通過組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在此過程中發(fā)揮了互助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，展示了學(xué)生的個性和優(yōu)點。如何在平時的日常教學(xué)中，積累合作學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢呢？本文從下述幾個方面進行分析。

一、加強高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

現(xiàn)階段，我國的高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用上相對較形式主義，相當(dāng)一部分教師錯誤地認為對學(xué)生進行分組或者對學(xué)生的座位進行變化就是在開展小組合作學(xué)習(xí)。教師對于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的認識不夠深入，影響小組合作學(xué)習(xí)的深度。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，對于數(shù)學(xué)教學(xué)難度的重視度不足，在小組合作學(xué)習(xí)的組織方面存在一定的盲目性。部分數(shù)學(xué)教學(xué)課堂雖然看起來氣氛十分熱鬧，然而在問答環(huán)節(jié)卻極少有學(xué)生積極代表小組闡述意見，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)仍停留在形式上。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師選用的小組合作教學(xué)方式不夠科學(xué)和完善，造成學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒。此外，雖然數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主張鼓勵學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，然而，教師在該過程中的作用也不容忽視，教師仍然需要對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，部分教師不夠重視小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果相對較差。在中國，負責(zé)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師很少在教學(xué)過程中接觸到小組合作學(xué)習(xí)，而大部分應(yīng)用的只是一般的教學(xué)方法以及技巧。數(shù)學(xué)教師缺乏參加小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，造成高中數(shù)學(xué)教師未能正確認識小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)有效性相對較低，在小組編排方面不夠科學(xué)和合理，影響小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習(xí)有重點

不是任何時間、地點都適合合作學(xué)習(xí)的，因此，要把握好合作的時機。當(dāng)學(xué)生個人思維受阻時，這時是合作的時機。老師可以安排小組合作，學(xué)生也可自愿結(jié)組進行合作，相互交流，共同探討。面對同一個問題，每個人的思維角度不同，學(xué)生主動思考，積極交流，從而得到啟發(fā)，最終找到問題的關(guān)鍵，解答疑惑，問題自然迎刃而解。除此之外，小組的合作學(xué)習(xí)還可用于其他方面，比如在知識進行歸納的時候。我們普遍有一個感覺，對被強行塞給自己的東西有抵觸心理，在教學(xué)過程中，知識的傳授也是如此。而如果是我們主動獲得，接受的程度會更高。如果學(xué)生親自參與、主動思考，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有更高的熱情，對知識的理解也會更深刻。在數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，常常會出現(xiàn)一些現(xiàn)象，老師的教學(xué)目標設(shè)計的不明確、不深入，重點知識不突出，甚至提出一些沒有討論必要和思考價值的問題讓同學(xué)們分組交流，重要知識反而得不到細致深入地學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，也只有在這個前提下，小組合作學(xué)習(xí)才有意義。

三、合作學(xué)習(xí)的實踐方法

由于高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)而言更加抽象和復(fù)雜，因此，教師在展開數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的時候，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。例如教師在講授《三角函數(shù)》這一節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的三角函數(shù)的圖像、性質(zhì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作共同找到三角函數(shù)的重要知識點。由于合作學(xué)習(xí)是建筑在小組成員共同協(xié)作的平臺上，因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)注重分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師在講授《數(shù)列的求和》時，往往可以安排小組內(nèi)的組長負責(zé)尋找數(shù)列的通項公式，組員負責(zé)探究求和的方法，大家共同探討和總結(jié)不同的數(shù)列的求和方式，最后選舉一名同學(xué)表達小組討論結(jié)果。每一種教學(xué)模式的成果都需要教師不斷地總結(jié)和評價，對于合作學(xué)習(xí)來說也是如此。高中數(shù)學(xué)教師運用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)后，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出科學(xué)的評價，又要針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的作出理性的分析和總結(jié)。當(dāng)然，教師更要注重學(xué)生在小組內(nèi)的自我評價。例如，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以抽出十分鐘的時間對本次學(xué)習(xí)活動做簡要總結(jié)，并且允許小組內(nèi)學(xué)生自我評價自己在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這種評價體系對于合作學(xué)習(xí)的開展是必不可少的。

四、教師要充分發(fā)揮其在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要向?qū)W生介紹小組合作學(xué)習(xí)的開展目的，具體方法以及實施效果等，使其掌握基礎(chǔ)的理論知識，讓學(xué)生認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在實際教學(xué)工作中，教師要注意分析不同學(xué)生的性格，分析其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)布置，引導(dǎo)組員按照相應(yīng)順序進行發(fā)言，促使所有學(xué)生均能認識到自己在小組合作學(xué)習(xí)中的地位和作用。教師應(yīng)針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分解，將具體責(zé)任落實到每一個學(xué)生身上，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己在小組合作中的作用。此外，為了防止小組合作學(xué)習(xí)中的主動權(quán)完全被活潑型學(xué)生掌控，教師應(yīng)進一步強化對學(xué)生的社交技能培訓(xùn)，提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的語言表達能力，保證學(xué)生能對小組觀點進行正確闡述，提高小組討論的有效性，更好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，以上簡要闡述了合作學(xué)習(xí)的意義、合作學(xué)習(xí)的主要形式及合作學(xué)習(xí)實踐的幾種方法，對于合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的開展并不是三言兩語就能概括總結(jié)的，需要廣大高中數(shù)學(xué)教師不斷實踐和探索。希望本文的闡述能夠為廣大教育同仁帶來幫助，相信在未來的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)將會以其獨特的教學(xué)特點成為素質(zhì)教育實施過程中最有效的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和組織能力創(chuàng)造良好的機會。

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