IPAD應用于高中地理課堂教學的實踐研究

徐菁

移動互聯網的興起，為現代教育引入了一種新的技術形態，相比于傳統的信息技術教學形態，移動互聯網的便捷性、動態性更為突出，而移動互聯網背景下催生的各類智能設備，提供了多元化的硬件體系。

基于上述創新教學思想，國內外很多學者業已展開了相關的研究，例如，近年來盛行的微課教學模式、慕課教學模式、翻轉課堂教學模式、微博教學模式等，都是在“移動網絡+智能設備”基礎上，不斷衍生出的新型教育模式，而實踐也證明，上述模式營造了一種無縫、即時教學形式，有利于學生和教師利用瑣碎時間，隨時隨地教授和學習。本文則以高中地理學科為對象，結合本人教學實踐，探究了一種“移動網絡+IPAD”的新型教學模式，現將具體的教學策略分享如下。

一、“IPAD+Meteosphere”模式，營造視聽動態課堂

IPAD是蘋果公司推出的一款智能平板電腦設備，而蘋果公司在設計IPAD的同時，也創設了APP Store這一資源應用平臺，用戶可登錄平臺，輸入注冊的賬號密碼，下載所需的各類應用軟件。根據筆者統計，截至2016年3月份，APP Store商店中上線的APP數量已接近100萬，下載量超過500億次，上述應用軟件中，涉及地理教育類的軟件十分眾多，例如，Solar Walk、Park Guide、地理拼圖、Meteosphere等，其中，Meteosphere是一款天氣類軟件，它能夠根據全世界850個氣象站的監測數據，對未來48小時內的天氣進行預報，預報的項目包括：降水概率、氣流情況、風勢走向、等壓線、萬米高空氣流等，且上述信息都能夠以三維動畫方式呈現，動態而直觀。

在日常的教學實踐中，我便嘗試了應用Meteosphere軟件，設計教學活動的具體策略。例如，人教版高中地理必修1《地球上的大氣》章節內容中，包含氣壓帶、風帶、常見天氣系統、全球氣候變化等諸多與氣象有關的內容，在教學時，我便引入了Meteosphere軟件，營造了視聽動態化的課堂。譬如，在《氣壓帶和風帶》這一節內容講授時，首先，我將IPAD與教室里的多媒體設備連接起來，為學生展示了軟件中動態、三維的全球氣候變化圖，軟件上真實、實時的大氣運動圖像，一下子就抓住了學生的眼球，引起了他們的學習興趣。其次，我結合軟件，設計了幾個任務與問題，例如，根據教材中的氣候等壓線圖，結合Meteosphere軟件中的等壓線，找出南太平洋和西印度洋上空的主要氣壓中心？結合軟件觀察，探究實際的大氣環流與理論的三圈環流有何異同？……上述問題布置完后，剩下的任務便交由學生小組合作探究完成，學生成為了課堂的中心，最后，當所有小組探究完成后，我便組織他們以小組匯報的形式，匯報學習總結。

上述教學案例中，教師很好地利用Meteosphere軟件，設計了視聽一體化的教學場景，由于軟件的三維效果十分逼真，該種教學模式對于激發學生的興趣、探究能力都有著積極的價值，相比于傳統模式下，采用靜態掛圖或PPT為學生展示大氣變化知識的教學形式而言，上述模式的信息化、三維化、動態化程度更高，教學實效性必然更強。

二、“IPAD+IBOOK”模式，構建探究分享課堂

探究與分享，是地理學習的精髓，在高中地理教學中，培養學生的自主探究能力，并教會他們進行展示分享，應成為教學的主要目標。在將IPAD引入地理課堂，進行教學實踐的過程中，我設計并嘗試了一種基于“IPAD+IBOOK”模式的教學流程?？偹苤O果APP Store中擁有很多與地理教學有關的書籍，例如《華夏地理》《中國國家地理》《高中地理輕松學》《高中地理》等，以《中國國家地理》為例，該書籍為IPAD應用IBOOK上的一款經典地理教學書籍，匯聚了大量的中國地理文字、圖片信息，且具有獨特的LBS位置定位功能，用戶通過閱讀書籍，不僅能夠獲取地理知識，還能夠隨時定位想要到達的地理區域，并通過社交軟件進行分享。

我在教學中，便利用IPAD構建了IBOOK資源探究分享型課堂，例如，在人教版高中地理必修2《交通運輸布局及其影響》一課結束后，我便引導班上學生，利用IBOOK下載《中國國家地理》這本書籍，查找我國各地著名風景景區的交通旅游圖，并通過班級的公共微博，進行分享，大家興趣滿滿，通過探究實踐，紛紛將自己心目中的旅游勝地圖片、文字資料分享至微博平臺上，互相交流，取長補短。

當然，在IBOOK應用中，類似的地理教學軟件不勝枚舉，教師在日常的教學中，應善于利用IPAD發現更為新穎的地理書籍，并教會學生以一種嶄新的學習方法，去汲取地理學科的知識養分，讓高中地理學科的學習變得更為有趣、先進和高效。

三、結語

IPAD作為一種新興的智能產品，內含豐富的地理教學資源，包括地理軟件、電子書、電子教材等，有效利用上述教學資源，構建全新的，生動的，現代化的高中地理課堂，有著十分現實的可行性。當然，基于條件所限，國內很多中學在日常教學中，還不能提供足夠的資金，為學生人手配備一個IPAD作為學習用具，但家中擁有IPAD的學生，可在教師的指導下，建立興趣小組或以課外選修的形式，深入挖掘其中的學習功能，以此作為地理創新教學的突破口，逐漸打造一種別具一格的教學模式。

參考文獻：

[1]程少華.基于iPad的教學改革初探[J].教學月刊（中學版下），2012.

[2]蔚藍.美國將iPad應用于教學[J].中國教育技術裝備，2011.