小學低年級中如何以樂、趣識字之我見

楊有才

摘 要：識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。經過多年實踐，我根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了一些趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。關鍵詞：以趣為眼；生動有趣；視野；調動；積極性；愉悅《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在l～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，許多教師都覺得識字難，識字教學更難，連上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。經過多年實踐，我根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了一些趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。

一、調動興趣——我愛學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為此，在實踐教學中，我充分利用低年級的孩子天真活潑，愛交朋友的特點，在教學生字時，將生字親切地稱為“生字寶寶”或“新朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。因此教學中就要引導學生變換形式，以滿足孩子們的好奇心。而游戲正是孩子們特別喜歡的活動，所以在課堂中，我常常根據教學內容開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

（1）找朋友。例如一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀畫畫”這一題，我設計了找朋友的游戲，讓孩子們在游戲中領悟利用相同部首認識記住生字的方法。

（2）開火車。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。在識字一開始，可以運用開火車的形式，了解一下學生對這些字的讀音的熟悉程度，這樣就可以有側重地進行教學，從而提高學習效果。在鞏固環節，也可以使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的加強。

（3）歡樂對對碰。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如我在教學一年級上冊《4、日月明》時，在學生充分預習后出示這樣兩組字“日、魚、一、小、小、田、手、人”，“月、羊、火、大、土、力、目、木”讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把兩個字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘日和‘月一碰，明。”學生也還可以自己進行拓展，比如：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘魚和‘羊一碰，鮮。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

二、營照氛圍——積極學

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”經過多年實踐，我發現一種識字的好方法一閱讀識字的方法：一種既能使兒童語言充分得到發展，又能比較輕松而又高效地認識漢字的教學方法，即充分利用入學兒童具備相當的口頭語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續發展學生的口頭語言；在聽懂聽熟的基礎上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動，通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發展語言的同時認識漢字的目的。這樣的語文課以孩子聽故事、說故事、讀故事、識漢字等語言實踐活動為主要方法。例如我在教學一年級上冊《19、雪孩子》時是這樣安排的：①聽故事活動。先反復聽老師（或錄音）講故事，讓孩子聽懂、理解故事內容，聽熟故事語言；②講故事活動。先讓學生在小組內練習講故事再擇優上講臺講。講故事的過程就是學生訓練說話的過程，也是吸收、內化規范的書面語言的過程；③讀故事的活動。讓學生跟著老師（或跟錄音）指讀課文。一邊指讀一邊認讀漢字，反復讀3～5遍，在閱讀活動中與生字見面；④認字活動。教師適當地提出故事中部分出現頻率高的生字讓學生有意識地記住，達到會認讀、并牢固識記。

三、教給方法——我會學

識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，也關系到學生其他學科的學習。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意，形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

（1）利用基本字記憶字形。學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。

（2）巧換部首記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如好=女+子、媽=馬+女等。

（3）抓住特點辨記字形。課本中的“山、石、田”等這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。

（4）變換偏旁，辨認姐妹。像“跑、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。

（5）會意字，會其意，記其形。孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如森品眾等字讓學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

低年級的識字量較大，為使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。在識字教學過程中，我們必須采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，總之，我們必須因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，更自覺地加入識字、閱讀、寫作等語文活動中來。