課堂提問在初中英語教學中的應用

雍先勇

摘 要：英語作為初中階段的學習科目，承擔著培養學生英語綜合素質和外語交際能力的重任，需要教師在教學過程中注重師生之間的外語互動與流動，而課堂提問作為一種聯結師生關系的教學方法，能夠促進師生之間的教學交流，達到提高學生英語表達能力的效果。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；教學應用

我國的人才選拔長期受應試教育的影響，課堂教學依舊以灌輸知識為主要教學模式，教師主導課堂，將知識羅列給學生，而學生只能作為知識的接受者，接受教師現成的知識傳遞。這種傳統的應試教育衍生的教學模式基本忽略了學生作為課堂重要組成者的主體性地位，不僅不能很好地激發學生對學科的學習興趣，更容易導致學生對這種單一機械的接受學習產生心理疲勞與厭倦，失去獨立學習的積極性與動力。

初中英語作為一門以交流為基礎的語言課程，交際式學習方法是英語課堂教學需要重點實施的教學方式，同時，新課改明確提出初中英語教學必須立足于培養學生的英語交際能力，這就要求教師要轉變傳統的教學觀念，減少英語詞匯與語法死記硬背的要求，更加注重學生的英語應用教學，提高學生的外語綜合水平。在現階段的學校教育體制中，學生在英語課堂上的交流對象主要是教師和學生，在課堂教學中教師可以采用小組合作教學的方式，而為了給學生提供更加專業正確的英語指導，教師需要加強師生間的英語交流，為教師的教學和學生的學習提供方向。在這種教學背景下，課堂提問無疑為教師和學生架起了英語溝通的橋梁，教師要合理利用這種教學方式，通過課堂提問，幫助學生查缺補漏，提高學生的英語應用能力。

一、教師做好課前準備工作，設計合理的問題

課堂提問是一種聯結教師與學生雙方的教學方法，有效地課堂提問能夠起到活躍課堂氛圍，激發學生學習積極性的作用，而無用的課堂提問則會使課堂教學陷入枯燥的氛圍中，不利于激發學生的學習興趣。在過去的英語課堂教學中，課堂提問也是教學的重要環節，但由于教師對課堂提問采取應付的態度，導致教師課前準備工作不到位，在英語課堂上的問題要么過于簡單，沒有提問的價值，要么過于困難，打擊學生的學習自信心，這種兩極分化的課堂提問不僅嚴重浪費了課堂教學時間，而且對英語課堂教學也沒有起到促進作用。隨著新課程改革的實施，教師在總結過去失敗教訓的基礎上，要重視課堂提問教學方法，做好課前準備工作，為學生設計合理有效的問題，提高課堂提問的效率，使學生通過課堂提問加深對英語知識的理解與應用，增強學生學習英語的興趣。

首先，教師作為課堂提問的發起者，必須要有明確的提問方向和要求，使提出的問題清晰明白，能夠激起學生回答的興趣。這就要求必須對初中英語課程標準和大綱有充分詳細的解讀，對英語教學的重點和難點有著準確的把握，使教師設計的課堂問題能夠與英語教學標準相聯系，使學生通過提問這一教學方法獲得教學大綱規定的教學內容，在改變傳統的知識講授教學模式的同時，豐富學生的學習方式，使學生通過獨立的問題解答獲得英語知識。

其次，教師在做提問準備工作時，要了解學生的實際英語水平，保證教師設計的問題符合學生的英語認知水平，避免問題簡單沒有價值、問題太難學生無法回答的尷尬的情況發生，使得英語課堂能夠在一種輕松和諧的教學氛圍中順利進行，保證師生之間能夠進行行之有效的英語交流互動。同時，由于學生的英語學習水平參差不齊，教師在進行英語課堂提問時，要注意因材施教，盡可能照顧到不同水平的學生，使每一位學生都能夠參與到英語課堂中來，尤其是一些平時不太活躍的學生，教師也要給予適當的表現機會，使學生能夠在英語課堂教學中勇敢地踏出交流學習的第一步。因此，針對不同認知水平的學生，教師要設計不同層次與難度的問題，使每一位學生都能在問題中尋找符合自身的知識，從而全面提高學生的英語學習水平。

二、教師要注意課堂提問技巧

傳統的課堂提問無法取得良好的教學效果，在一定程度上歸結于教師不重視課堂提問技巧，例如，學生稍微猶豫，教師就說出答案，或者許多教師容易在學生回答問題的時候打斷學生或者糾正學生錯誤，這些行為都容易導致學生對課堂回答問題產生陰影，尤其是害怕回答錯誤被老師批評或者受到同學的嘲笑，因此，許多學生在英語課堂上不愿意開口，不愿意配合教師的課堂提問，從而導致教師的課堂提問達不到預期的教學效果。對此，教師要以過去為參照，重視課堂提問技巧，消除學生的心理畏懼，引導學生主動回答問題，積極配合教師的課堂教學。

教師在進行英語課堂提問時，要遵循科學的教學規律，由淺入深、由易到難，循序漸進，層層深入，使學生在非常自然的心理狀態下回答問題，沒有任何心理負擔。例如，教師在講授學生喜歡或者不喜歡的食物時，可以進行分層提問，先是認識性的提問，即讓學生認識食物、學習喜歡和不喜歡的表達形式，這種問題能夠很好地激起學生對新鮮事物的學習興趣，學生對教師的提問配合度通常較高。在此基礎上，教師要抓住機會，對學生進行理解性的提問，即提問學生對事物的個人喜好及其英語表達方式，這種更深層次的提問是在學生的認知基礎之上，這對于學生來說也能夠積極配合教師教學。最后是分析性提問，教師在前兩層良好的鋪墊之后，讓學生分析喜歡或者不喜歡的理由，即使是較復雜的英語表達，學生也能夠進行很好的英語表述。這種注重層次性的課堂提問方式能夠讓學生進入到不同的課堂提問氛圍中，使學生能夠很好地對教師的提問做出反映，在配合教師提問的同時，活躍英語課堂氣氛，提高學生的英語學習水平。

三、重視課堂提問的反饋

對于初中英語課堂提問來說，除了教師提問和學生作答這些關鍵環節之外，反饋也是決定課堂提問方法效果優劣的重要因素，因此，教師必須要重視課堂提問反饋，給予學生積極的提問反饋。教師在學生回答提問過后進行適當地評價或糾正，同時要給予學生適當的鼓勵，尤其是一些英語基礎較差的學生，教師對于他們的回答給予積極的鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。同時，提問的反饋還表現在針對學生對問題的作答，及時查缺補漏，找到學生學習的薄弱環節，為學生相關方面的教學進行強化訓練，從而提高英語教學效率。

總之，課堂提問是師生之間互動的紐帶，教師要合理運用這種教學方法，提高初中英語課堂教學效果。