淺談小學語文閱讀教學中品詞品句的基本策略

梁素萍

【摘 要】小學語文是小學教育中十分重要的一部分，閱讀是語文教學中的重中之重。根據筆者的調查以及了解發現，品詞、品句是領悟文章精華進行高效閱讀的一種有效途徑。進行“品詞、品句”能夠很好地領悟文章的精髓以及作者思想的高度，因此我們必須提高學生“品詞、品句”的能力。本文將提出自己關于小學語文閱讀教學中品詞、品句的基本策略，希望能對語文教學有所幫助。

【關鍵詞】小學語文 品詞 品句 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0180-02

品詞品句的重要性對于小學語文教師來說是眾所周知的，但是卻又有很多的不解之處。比如在哪個段落需要品詞品句？如何進行品詞品句？有沒有什么有效的基本策略呢？本文將從以下幾個角度進行分析，希望對語文教育有所幫助。

一、老師關于品詞品句能力的提高

老師是進行教學的主要力量。一般來說，都是在老師接觸到一篇文章后再給學生進行講解，老師會不自覺地把自己的主要思路傳遞給學生，因此老師的品詞品句的思路是十分重要的。建議老師在拿到一篇文章以后，先不要直接進行講解，而是要先將文章讀透。這個讀透是指老師自己要學會先動筆進行重要段落的圈畫。老師要自己做到將文章主要表達的含義和作者的每一句話的意圖以及文章行文段落的整體思路都進行了解。老師要從以下三個層次進行教學。

1.1熟讀文章

通過熟讀文章敲定在進行閱讀教學時在哪里進行品詞品句。要繼續大量參考資料的閱讀，確定自己的教學重點以及教學的三維目標。

1.2換位思考

需要老師換位思考，需要老師從學生的角度進行思考。比如如果你是學生，這篇文章你想學習哪里？想怎樣進行學習？有什么地方是對于學生有價值的？有什么地方是值得學習的？哪里是很難理解的重難點？哪些思維是不好進行把握以及理解的地方？這樣多次反復思考，自然能夠確定自己要著重進行講解的地方。確定中心語句以及中心段落，文章的升華處以及語句十分優美的地方，再有就是本篇文章能夠進行的實踐活動。

1.3對話式教學

可以采取“師生對話”式教學，這種教學方式能夠拉近師生的距離，還能夠讓老師理解學生的想法。

比如蘇教版三年級語文課本中《廬山的云霧》這一篇文章，全文運用了多種修辭手法描繪了廬山的美景，主旨是為了從表達對廬山的愛而上升到對祖國大好河山的熱愛。老師在拿到這篇文章之后首先要進行全文通讀，找到文章中運用比喻以及聯想等手法的地方，另外還有本文的生詞要進行標注。第二步需要老師換位思考，對于三年級的學生來說，已經能夠進行上下文的聯系來理解文章詞句的意思了。但是沒辦法準確分析每一個詞句在文章中的意義和含義，比如“飄”這個字的用法以及為文章整體提高了哪些層次。還有“眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉眼間就變成……”這一句話運用了夸張和比喻的手法，但是從學生角度來講可能很難進行理解，這就需要老師進行相關知識的補充。老師可以查閱一些課后資料，可以尋找相關類似用法的文章的語句，這樣便于學生理解以及學習。

再比如：就在我們一眨眼一喘息的時間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。對于三年級學生來說能夠理解什么叫做瞬息萬變，但是對于“瞬”指的是“一眨眼一喘息的時間”可能不能理解，需要老師進行點撥。另外老師在進行講解時可以詢問同學，“秀麗、尤其、纏繞、彌漫、變幻、千姿百態、瞬息萬變”這幾個文章中的重點詞語描述了廬山的哪些方面，表達了作者什么樣的感情。以上種種難以讓學生理解的地方，都需要老師在熟讀全文后進行標注，并進行與之相似的文章段落的查找來輔助學生的理解掌握。

二、品詞品句需要情景帶入

讀文章需要“咬文嚼字”，“咬文嚼字”也是品詞品句的精華以及內涵。仔細品讀文章的每個字詞，能夠讓學生更加理解作者的思維以及通篇要掌握的重點。同時，在品詞品句時需要帶入文章的環境聯想，達到情景教學的目的。比如蘇教版一年級語文下冊《奶奶的白發》一文，老師在進行講解之前，可以模擬學生為自己奶奶尋找白發的場景，再結合文章中“雪白雪白”等描述奶奶白發的詞語來講解，引導學生明白奶奶的辛苦，再引導學生明白作者寫這篇文章的主旨是通過描繪奶奶的白發來表達自己對奶奶的心疼以及奶奶這些年辛苦勞作的感謝。這樣進行情景帶入后再進行品詞品句，能夠提高學生對于文章的把握，以及文章整體傳達的感情，進而能讓學生體味自己對奶奶的感恩之情。

三、品詞品句需要內心的感悟

典型句子和優美詞語需要學生平時的感悟和對詞語的積累，這樣才能提高學生整體對文章的把握。引導學生產生內心感悟是十分重要的，心理學的“同化”說的就是這個意思。我們會發現許多教科書的文章都是這樣的方法，比如蘇教版六年級語文課本的《長江之歌》中“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海”，這句話就需要學生不斷朗讀然后找到自己的感悟。

首先老師需要拋出一個問題引導學生進行感悟。比如“從哪些地方看出長江有母親的情懷？”等等與自己要講解的段落有關的問題。另外，還需要老師與學生進行交流，掌握諸如“哺育、挽起”這樣文字的意義，需要學生自己體會通過這種文字作者所想要表達的感情。比如“哺育各族兒女”這句話，只有母親才會哺育兒女，在這里把長江比作了母親，而且長江哺育的是各族兒女，可見這位母親的胸懷是多么寬闊。進而引導學生理解長江的魅力和作者對長江的贊美。最后，在感悟和理解的升華中，引導學生進行文章的背誦。

四、品詞品句的作用以及意義

“品詞品句”有助于學生通過特定的詞匯來理解文章的內容。通過反復閱讀能夠加強學生的理解，提高學生的閱讀理解能力，讓學生盡快掌握作者寫文章的意義和思路，以及作者想要表達的感情和作者所用的手段。另外，通過大量對文章詞句的積累，能夠提升學生整體的文學素養和鑒賞水平，對于提高學生的語文成績有很大的幫助。

五、結束語

詞句是文章靈魂的體現，重點詞句是對靈魂的升華，因此對學生進行品詞品句的教學是十分重要的。筆者在本文粗略談了一些基本策略，并以蘇教版的語文課本進行了舉例，希望能夠對語文教學方法的豐富提供建議，也希望這些方法能夠對大家有所幫助。

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