關于對小學語文作文教學的研究

朱春玲

【摘 要】作文是語文課程的重要組成部分，是基礎教育階段學生必修的以培養書面表達能力為主要目標的一門課程。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。那么，在小學階段，語文教師如何讓培養寫出具有真情實感、童趣十足、謀篇巧妙的好文章呢？

【關鍵詞】小學語文 作文教學 培養途徑

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0177-02

對于小學生而言，作文還處于剛剛起步的狀態，文章還較為生硬干澀，而如果加入想象的元素，文章就會更加的生動形象。但是小學生由于其年齡特性，雖然對一切都充滿著好奇，但是卻無法把這種好奇和猜想轉化為合理的想象運用到寫作中去，這就需要教師進行正確指導，培養小學生的想象能力，并將想象合理地運用到寫作中去，提升小學生的寫作能力和水平。

一、明確教學目標，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的 交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。（3）第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心

二、摘抄學生習作精美語句，激發學生的寫作興趣

教師在批改學生作文時發現了用得好的字詞、寫得好的句子、段落，但又不可能在講評課上對每篇作文中的精美句子段落都一一賞析。但老師又不能對這些好的句子、好的段落置之不理。如果這樣不僅不能激發學生的寫作興趣，而且還可能因為老師的漠視打擊學生的寫作積極性。因此，教師可以采取摘抄學生作文中精美語句的方法，以激發學生的寫作興趣。具體可以這樣操作：教師把所有作文中的精美語句抄寫在黑板上，每句話的后面注明班級、姓名，同時要求學生把這些語句抄寫在專門的摘抄本上。如果條件允許的話，教師把這些精美的語句打印出來，張貼在學習園地，讓學生課后去抄，這樣學生可以不占用上課的時間。

三、培養學生樂于表達自己心聲的欲望，彰顯寫作的實效

假如教師單純將寫作聯系集中于一學期的八次練習是遠遠無法實現對小學生寫作能力鍛煉的目的。提升其寫作水平需要令其經常記錄所見所感。我在三年級上半學期就將四次小的寫作練習制定出來，而下學期也將三次寫作練習制定出來。教師在授課過程中將上述寫作訓練制定出來并不是就達到了訓練的目的，實際上還需要教師在施教環節將創造性發揮出來，將更多便于其寫作的機會創造出來。閱讀之中將寫作訓練進行滲透也是不錯的方法。依據教材特征，擇取讀寫的契合之處，將可供參考的對象提供給學生，令其可以在模仿中進行創造，進而令運用語言能夠有深厚的基礎。可以說，寫作練習應當在閱讀之中隨之生成，在潛移默化中提升受教者的寫作能力。而今，新課的背景之下，著眼于教學實踐，學生進行寫作練習的環節通常應當要有思考消化的環節，我們應當清楚，受教者在上課的時間就寫出令人滿意的練筆很難實現，一些學生也存在寫作為了應付的情緒。所以，應當具備學生負擔不加重的條件下，能夠將這種練習拓展至課外，令其寫作能夠有更充足的時間，之后施教者應當認真評改，彰顯寫作的實效。

四、閱讀訓練與作文教學相結合，提高學生作文能力的方法

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。

總之，作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從激發他們的寫作興趣、點滴抓起，重視作文的口頭訓練入手，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，提高學生的寫作的能力。

參考文獻：

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