論初中物理實驗教學與學習能力培養

胡邦輝

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規律、認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理的標準。因此，要特別注意物理實驗，搞好物理實驗教學。初中物理實驗教學在激發和穩定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養科學態度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。

關鍵詞：初中；物理實驗教學；興趣與能力；培養

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學在激發和穩定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養科學態度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。

一、充分調動學生主動性，使課堂教學達到最佳效果

興趣是人們認識客觀世界的一種內部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種內部強勁的驅動力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學”“創造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節的教學中，由于生活中給學生提供的感性認識不足，所以，學生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關現象時，往往會感到束手無策或發生許多錯誤。針對這一問題，我設計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發了學生的學習興趣，使他們產生參與和探索這種物態變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。

二、加深學生對物理概念、定義的理解和掌握

加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現象（感性認識）歸納出定義（理性認識）；二是運用概念、定義去解釋生活、生產中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導學生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明?！碑孆堻c睛地道出了實驗現象在物理教學中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規律的教學時，教師可以創設學生探究實驗情景，并以學生獲得的結論為感性材料展開教學，形成“發現問題—猜想—實驗驗證—得出結論”教學活動模式。

如在學習《浮力》一節時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎？這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導學生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導學生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導學生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學生的思考。我給學生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學生主動積極地進行思考、討論和反復的實驗探究，氣氛很熱烈，同學們設計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導學生：同學們得到縮短的多少都相等嗎？從而得出浮力的大小。學生應用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導學生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化？物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化？這樣，學生經過自己的思考提出問題、自己想辦法設計實驗、進行實驗、得出結論，很有成就感。

經過這一系列的實驗探究過程，學生不僅知道了浮力的產生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比；物體浸沒后浮力大小與深度無關。

三、讓學生親自動手，培養學生科學地分析問題、解決問題的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！焙玫姆椒ㄊ谴蜷_知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養學生科學地分析問題、解決問題的能力。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

應盡量多給學生親自動手、動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134.3℃，我巧妙地引導大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學生很快明白：“喔，在標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134.3℃?！甭撓瞪睿囵B學生的觀察和應用能力，聯系學生在生活中十分熟悉的物理現象，巧妙地突破了解題中的難點，學生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓練，從而提高了學生分析問題的深刻性、靈活性。

在玻璃杯中注入半杯水后把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底，然后在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻，發現雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分。這時可見木條被擊斷。觀察到了現象，學生會不由自主地進行分析思考現象后面的物理知識，這樣，通過課外觀察實驗，既理論聯系了實際，鞏固了課堂所學的物理知識，又提高了學生觀察問題和分析問題的能力。因此，加強物理實驗教學的方法指導，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助。

總之，初中物理教學中，應大力推廣、加強和優化物理實驗教學，有意識地激發了學生的好奇心、好勝心、探索精神，加強學生的參與意識，有意識地培養學生的創造性思維能力，為學生將來的學習打下扎實的基礎。