淺談新課標下高中英語詞匯的教與學

姜靜

摘 要：在新課程標準的要求下，高中英語詞匯的教與學出現了一些比較普遍性的問題。對于學生來說，他們缺少一些記憶單詞的有效方法和途徑；對于教師而言，缺少教授單詞的熱情和技巧。這就要求學生和教師從多方面，多角度來進行提升和發展。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教師教授；學生學習

一提到“詞匯”，是大部分老師和學生比較發愁的一個話題。對于老師來說，詞匯到底應該“怎樣教”才能讓學生記得住也會用；對于學生老說，他們應該“怎樣學”也才能記得住也會用。

詞匯是構成語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的最基本單位，是語言的基本材料和建筑材料。《新課標標準》明確指出對于高中生（高中畢業生（八級））的詞匯要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等。由此可見，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。

一、目前高中英語詞匯教學中出現的問題和不足

1.學生方面

高中生學英語最感頭疼的是單詞記的快，忘得也快，甚至是記不住單詞。其次，詞匯量偏小，無法建立英式思維，詞匯的輸出依靠母語做中介。再來，生搬硬套，對號入座的現象很嚴重。這些都會導致學生學習效率低下，嚴重點的甚至會讓學生對英語喪失信心和興趣，或者產生厭惡的感覺，以至于放棄英語的學習。總的來說，可以分成以下三個方面：

（1）缺乏對詞匯學習的正確認識。越來越多的學生認為英語考試應該多注重閱讀理解，因為客觀題在考試試題中占得比例很大，那么就沒有必要花太多的時間在學習詞匯上面。

（2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，將字母拼讀出來，既不手寫，也不考慮讀音與字母之間組合的關系，只是孤立的學習和記憶單詞。

（3）學用分離。學生無法從不同的語境中去理解詞義并且也不能從聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯，在實際應用中顯得無所適從，無法學以致用。

2.教師方面

不少教師詞匯教學方法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，課堂枯燥無味，而且也存在著孤立的講解詞義的現象。這都表現出教師對詞匯教學的不重視。因為受到高考的影響，高中英語老師在教學實踐中就加大了對英語閱讀理解和應試技巧的教學，而對詞匯的教學沒有給予足夠的重視。而學生經過被動的程序化的練習，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上學生所學的東西并不能在腦海里停留更長的時間。久而久之，學生為自己的英語學習設立了障礙。

二、針對上述英語詞匯教學中所出現的問題和不足，同時根據多年的教學經驗和實踐探索，談談自己的想法或是做法

1.老師方面

運用多種類的詞匯教學方法，多渠道的教學。

（1）詞匯教學和語音教學相結合。語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，而且英語是有聲的，要想使學生把單詞記住，就必須在教學的基礎階段把讀音教授準確，這是學生記住單詞的首要條件，其次，通過讀音規則的總結和體驗，來讓學生提高記憶單詞的效率。例如：讀音相似，寫法不同（know/n?u/知道；no/n?u/不）等詞。因此，在詞匯教學中，教師仍然要重視語音的教學，糾正學生的錯誤發音，幫助學生正確的朗讀每一個新單詞，從而幫助學生正確拼寫單詞。教師有必要教授學生單詞拼寫和發音之間的內在聯系，幫他們更科學的記憶單詞，提高記憶效果。比如說：congratulation/k?n.gr??u'leI?eIn/（祝賀），這個單詞可以根據劃分音節，來逐一背誦。還有一些詞在字母順序上正著，倒著拼寫都一致，比如說：madam（女士），eye（眼睛）；再例如一些形近詞，如：bought（買buy的過去式）和brought；等詞。還有一些外來詞，比如：golf（高爾夫）；tofu（豆腐）等詞。

（2）詞匯教學和構詞法教學相結合。掌握英語構詞法是高中學生應該具備的一項基本技能。它對于幫助學生擴大詞匯量，準確的推測文章中的詞匯的含義，以及記憶單詞都有著非常重要的意義。常見的構詞法有：合成法，派生法和轉化法。合成法是指將兩個或者兩個以上的單詞組合成一個新的單詞。比如：warm-hearted（熱心的）；kind-hearted（好心的）等。派生法是指在有些單詞的基礎上加上前綴或后綴，使這些單詞在詞義或者詞性上發生變化。比如：un-（happy快樂的——unhappy不快樂的）；dis-（like喜歡——dislike不喜歡）等，這些前綴只改變了詞的含義，而不改變詞的詞性。但是有些后綴，比如：-less（hope希望v.——hopeless沒希望的adj.）；-ness（sad悲傷的adj.——sadness悲傷n.）等，改變了詞的詞性，其含義不變。轉化法是指一種詞性的單詞可以轉化成另一種詞性的詞。比如：dream（n夢想.——v.做夢）；book（n.書.——v.預定）等。

（3）詞匯教學和語境創設教學相結合。要有效的掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇相結合，從而來培養學生直接用英語思維的方式，以幫助學生很好的記憶單詞。單詞離不開句子，句子離不開文章，教學時，我就一直把單詞放到句中，讓學生更快更好的掌握單詞。我有時甚至選擇課本的精彩段落或是《新概念2》來讓學生背誦并默寫。尤其在每次的早讀課上，強調學生一定要熟練背誦，默寫，而不僅僅是背誦單詞表上的單詞。這對于引導學生利用文章記憶單詞是非常有益的。

2.學生方面

掌握記憶單詞的技巧和策略，多形式的輸出

學生記不住單詞往往是缺乏信心，沒耐心，方法不科學造成的，所以學習詞匯要有鍥而不舍的精神，要學會多運用技巧和策略來鞏固所學的詞匯。

（1）及時復習，及時鞏固，加深記憶。只是單一的進行單詞背誦是起不了太大作用的，同時未經復習的內容是很容易遺忘的。因此，在詞匯學習中，學生有進行及時的復習，強化來鞏固所學的新單詞。除此之外，復習要有堅持性。

（2）閱讀是幫助記憶單詞的一種好方法。學生閱讀材料要廣泛，不僅僅是已學過的內容，而且要勇于挑戰較有難度的新材料。學生在閱讀新材料的過程中碰到已學過的詞匯，讀的多了，出現的頻率高了，這樣就可以加深，鞏固學生對已學詞匯的記憶。而對于新出現的詞匯，學生也能進行適當的總結，有了一個初步的記憶。總而言之，詞匯教學是貫穿整個高中教學的全過程。詞匯記憶的好與壞直接影響整個英語的學習和教授，所以教授并學會掌握應用多種記憶詞匯的方法來改變記憶詞匯的質的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[3]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2007（2）.

[4]李鋆.英語詞匯速記26法[M].長春：長春出版社，2007.